摘要：现代信息技术快速发展，与中职课程教学的结合可以提高课堂的教学水平和教学质量，有利于提升学生的学习兴趣，有利于教学模式的创新。特别是对中职电工电子技术课程来说，课程教学与信息技术结合，可以让学生更好地理解课程内容。中职学生学习基础相对薄弱，面对复杂的概念、抽象的电路图形，学生学习起来非常困难，时间一长，就会逐渐失去对课程的兴趣。信息技术与课程教学结合能够提升教学质量。
关键词：信息技术；中职电工电子；课程教学；整合
1中职院校电工电子专业的发展形势
（1）供不应求的市场需要。国家发展迅速，各种产业都在不断发展和完善中，并取得了相应的成果。在这样一个不断发展的时代，市场对人才的需要不断增加。但是，人数的增加，不代表要求的降低，反而是越来越高，这对中职电工电子专业的学生是机遇，也是挑战。社会给予了电工电子专业的学生更多就业的机会，对他们能力要求也在逐步提升。学生要想跟上时代，被社会认可，一定要全面发展，不断进行自我提升。这样，才能抓住机遇、实现价值。（2）国家是强大的助力。时代在发展、科学水平在不断进步。改革开放后，国家一直致力于经济的发展和科技的研究，对人才也非常看重。而时至今日，电工电子产业逐渐成为推动国家发展的重要产业之一。为了追求电工电子产业的进一步发展，中职院校要对以往的教学模式进行升级。因为，传统的教学模式已经落后，不改变就会被时代淘汰。所以，中职院校必须要进行教学改革，而国家的认可和看重，无疑是中国电工电子业进步和完善的最强助力。
2信息技术与中职电工电子课程教学的整合策略
2.1实现教学课程和内容的合理设置
电工电子教学课程是理论是实践相结合的一门课程，对于中职院校的学生来说本身的知识基础较差，缺乏主动性，因此传统的电工电子教学课程内容和方法对学生很难产生兴趣，便很难让学生具备相应的电工电子技术能力。除此之外，电工电子技术的教学内容过于枯燥和陈旧，电工电子技术的难度几乎与高职院校的难度相近，但是没有分层的教学内容很难适应中职学生的实际情况和需求，因此需要实现教学课程和内容的合理设置。例如面对不同层次的中职生，要做到因材施教，以学生的实际情况需求来进行教学内容的合理设置，除此之外，电工电子技术要更加注重实践教学，信息技术可以打造一个虚拟的实验环境实现器件的组装和整合，理论知识和实践的结合能够确保学生在实践的过程中巩固知识，并且学会相应的技能，满足社会对人才能力的需求。
2.2对教学资源进行有效整合
社会已进入信息化时代，如果中职学校的教学资源短缺或者整合不好，就会制约中职学校的整体发展。就中职电工电子专业教学来说，学校应拥有众多的教学资源。而各式各样的教学资源，可为信息技术在中职电工电子专业教学中的有效应用打下坚实的基础。因此，教师要合理、有效地整合相应的教学资源，从而使中职电工电子专业的整体教学质量得到提升。将原有的教学模式转变为数字化、信息化的教学模式，是当前教学资源有效整合的关键点，教师应以此为突破口，充分利用利用教学资源，为教学资源的整合创造良好的条件。在教学资源丰富的情况下，教师要充分利用大数据，创建与之对应的教学数据库，有效对教学资源进行管理，以实现教学资源共享，更好地促进中职电工电子教学的开展。教师还可利用信息化资源开展教学活动，让学生直观地感受电工电子的3D演示效果，走进神奇的电子世界，探寻电工电子领域的未知元素，进而使学生的创新能力得到有效提升。
2.3创新教学方法
2.3.1应用小组合作学习模式
中职电子电工技术学习需要同时结合理论知识和实践知识，这需要学生具备较高的自主学习能力，但是部分中职学生的自主学习能力还不够完善，单独学习并不能良好的掌握电子电工技术相关知识。此时，教师可以在教学过程中应用小组合作学习模式，在此学习模式中，教师需要发挥其辅助和引导作用，在提高学生对所学电子电工技术掌握程度的同时，培养学生的团队合作能力和实践操作能力，这有利于学生全面发展。例如，在学习简单电路维修时，由于电路维修需要进行大量的尝试和操作，教师可以应用小组合作学习模式，将班级学生分为若干个小组，在讲解完计算机编程相关知识之后，让各个合作学习小组共同完成电路编程操作。在学习结束之后，每个学习小组需要派一名代表讲解小组制作的电路编程，并提出学习小组在学习实践过程中遇到的问题，随后由教师带领学生共同探讨分析问题。随后教师需要对每个学习小组的实践结果进行简单评价，并总结本节课学习内容，巩固重点和难点。
2.3.2应用微课教学模式
微课是信息化技术快速发展与教育结合的产物，通过数据分析学生的学习特点，掌握学生对知识学习规律，从而针对性地调整碎片化教学模式。与传统单一课堂授课不同，微课更加重视学生学习过程的主动性，给予学生自主化学习空间，是一种辅助教学资源。教师在基础课程设计和学生培养计划的基础上，合理设计微课授课内容，一般会将一节微课时间控制在5—8分钟，最大程度地利用学生碎片化学习时间针对性地教学。每一节微课具有特定主题，一般会针对某一操作方式或知识难点讲解，便于学生在移动端学习。可以通过简单情节设计提高学生的学习兴趣，促进学生个性发展，按照个人知识掌握程度挑选学习内容。在电工电子技术上课过程中使用微课是重要的教学辅助手段，可以满足学生对相关知识点个性化学习，有利于学生成为上课主体，教师教学方式转变为引导学生自主探究，提高学生的学习成绩。学生按照自身知识不足之处专项训练，运用相关基础例题完善知识体系，将抽象知识具体展开、反复讲解，实现高效学习。合理使用微课技术同样可以促进学生对课上知识及时复习。比如，在讲解使用万用表时，教师可以布置学生课后自主测验不同电阻阻值，例如，二极管、三极管等电阻。可以通过提前布置微课，促使学生课下按照微课指导自主布置相关电路，测试电器元件是否损坏。通过微课将课程学习延长到学生课余时间，既可以提升学生的专业兴趣，又可以提高课余时间学习效率。
2.3.3应用理实一体化教学
计算机媒体还有一长处就是交互功能强大，对不同参数条件下的电路性能的状态情况反应清晰准确，非常有利于学生理解电路原理。比如在研究基尔霍夫定律的实验中，让学生上机自己动手操作改变各支路电流的大小、电阻阻值、电动势参数，计算机给出相应的节点电流关系和回路电压关系，学生自己就能清晰地掌握各参量对电流电压的影响关系，但无论怎么改变参数，电路始终保持节点电流的代数和及回路电压的代数和为零，即∑I=0、∑U=0，清楚明了地验证了基尔霍夫电流定律和基尔霍夫电压定律。实验之后应该还有一个检测训练环节,反馈信息,巩固知识。笔者在进行教学时，总感到常规的实验教学难以很好的实现，尤其无法针对不同层面学生的“最近发展区”设置与之相适应的训练，无法做到每生思有所成,学有所获，这对学生的整体发展无疑是不利的。通过计算机交互功能的引用，可以提供解决问题的多种思路和方法，帮助学生自己去寻找适合于自己的方式，让学生随时知道自己的掌握情况。
3结束语
总而言之，信息技术与电工电子课堂教学适度融合，能够极大地丰富教师的表达方式和内容，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，更有利于学生主体作用的发挥，是提高专业课教学实效的有效途径。
参考文献
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