摘要：每个学生都是独一无二的个体，他们有着不同的学习倾向和学习需求，随着新课程教育教学改革浪潮不断高涨，如何充分满足学生的学习需求，就成为当下教育工作者努力的方向。对此，笔者就小学数学分层教学，在认真研究小学数学现状的基础上，主要从明确分层目标、合理划分小组合布置针对作业三个角度入手，展开理论研究和小学实践。
关键词：分层教学；小学数学
当下的小学数学教学方式主要集中在学生的共性需求上，对于学生个性化的学习需求并没有给予足够重视，这就对小学数学教学改革提出了新要求。分层教学在小学教学中的使用能在较高程度上满足这种新要求，有利于数学教学快速度过瓶颈期，推动小学数学教学改革进程。这种情况下，对小学数学分层教学展开研究势在必行。
一、明确分层目标，重点弥补不足
学生在数学的敏感程度、学习能力和思维活跃程度等方面存在较大差异，这就导致他们在数感、空间思维、数据分析等数学素养方面存在较大不同，对所学知识的接受和掌握程度参差不齐。传统的教学目标主要集中在学生整体性的培养与提升上，对于学生部分缺失方面的填补并不侧重。这就需要教师在教学时，要根据学生的不同状况，明确分层目标，填补学生的数学短板。
譬如，针对小学生数学核心素养的培养，笔者就首先对学生进行了相对全面的测评，判断每个学生具备的素养高低，在具体的教学活动中，明确不同的教学目标：对于计算能力较强，但空间思维较差的学生，笔者就要求他们熟悉并牢固掌控平面图形的知识与应用；对于数感和运算能力较弱的学生，笔者就让他们重点进行计算练习，在解决问题的题型训练中，提炼信息之间的数量关系，要求他们灵活应对整数、分数、小数等之间的混合运算等。又如，在学习“简易方程”时，根据学生学习数学能力的不同，笔者就给他们设置了不同的学习目标：对基础较好，思维较活跃的学生，笔者要求他们掌握基本知识与应用，解决综合性较强的数学问题；对于基础和能力都相对一般的学生，笔者要求他们掌握基本知识和一般应用；对于基础较差的学生，笔者要求他们掌握基本知识和基本应用。这样的教学，让学生明白自己应该努力的方向，有意识地提高自己，朝着目标前行，弥补自身不足。
二、合理划分小组，优化团队配置
小组学习是小学数学的重要形式，有利于在提高学生学习效率的同时，树立他们的合作意识，但当下的小组整体实力存在较大差异，常常是好学生与好学生结合在一起，即使偶有互补性质的分组，也没有按照严格的标准，对学生进行分组，导致小组学习能够达到的效果大打折扣，拉大了小组之间、学生之间的差异。对此，要想深入发挥分层教学在小学数学教学中的优势作用，就需要教师合理划分小组，优化团队配置。
譬如，在小学数学教学课堂上，笔者就定期对学生的数学水平进行测评，按照能力的强弱将他们划分为A、B、C三个层次，其中A层次的学生数学水平较高，B层次的学生数学能力一般，C层次的学生数学基础较差，按照1：1：1的概率，根据互补性的原则，对学生进行分组，尽量保证每个小组的实力相差无几，促使他们在参与教学活动，解决数学问题时保证在同一起跑线上。同时，在分组的时候，笔者还充分考虑了不同学生的性格特点和思维活跃快慢等要素，将性格外向与内向的学生、思维转动较快与较慢的学生等合理分配到不同的小组，在较高限度内优化团队配置。这种分组方式，既体现了分层教学的特性，又有利于发挥小组合作的优势，对小学数学效率的提升大有裨益。
三、布置针对作业，提高学习质量
作业是巩固学生所学，指导他们查漏补缺，完善知识框架，培养其知识应用能力的重要方式，但教师布置的作业主要针对的是学生对知识的总体掌控，关于知识疏漏点的强化涉及得比较少，分层教学在小学数学教学中的应用，要求教师布置针对性的作业，在一定程度上解决学生学习难题，避免时间和精力的浪费，提高他们学习质量。
譬如，在学习完“扇形统计图”以后，笔者就制作了包括乘除法、圆和扇形统计图等知识在内的试卷，让学生在规定时间内完成，根据具体的结果，分析、判定学生对知识的掌握情况，并将他们进行了横向划分，布置了不同的练习作业：对于圆不熟悉的知识，笔者就向学生布置了跟圆的面积、周长相关的作业；对于扇形统计图的知识掌握不牢的学生，笔者就向他们布置了“收集家庭的一个月内各项开支情况，进行有关统计，分析家庭各种支出的比重”的作业……这种布置作业的方式，让作业布置更加具有针对性，能有效填补学生学习的缺陷，以部分带动整体，提高学生的数学水平。
总而言之，分层教学在小学数学教学中的应用，顺应了时代教育改革的大潮流，与学生内在成长诉求相契合，是小学数学教学发展迈向更深层次的尝试与表现。教师在教学时，要基于分层教学的要求和小学数学教学寻求突破的需求，认真研究学生的实际学情，采取合理的分层教学方法，明确分层目标，重点弥补不足；合理划分小组，优化团队配置；布置针对作业，提高学习质量，从而开展有效的教学数学教学活动，提升学生数学水平。
参考文献：
[1]柳胜利.基于小组合作构建小学数学分层教学[J].新课程研究,2019(27):86-87.
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