摘要：对于特殊儿童的教育，国家一直保持着十分重视的态度。为了让残疾儿童教育权利得到进一步保障，国家给予了大部分的优惠政策。但是，特殊教育的实际发展，与社会期待的目标存在着一定的差距。特殊教育学校聋生的数学教育一直存在着教学难的问题，而情境教学的出现，可以增强学生的注意力，帮助学生更好的将精力集中在数学题上。同时能引起学生的学习兴趣，帮助他们完善学习思路，拓展学习思维。
关键词：聋生教学；小学数学；情境教学
在对听力障碍学生（聋生）进行课堂教学时，合理的运用情景教学可以很好的解决学习上的重点难点，并帮助学生拓展一定的课外知识，教师也可以在课堂中更好的提高教学效果。听力障碍的学生接受知识渠道单一，唯一渠道是眼睛，易疲劳从而导致接受能力弱，思维力不活跃，且对学习缺乏原始动机，形象思维以抽象逻辑能力远低于正常学生。因此对于数学教学，存在着一定的难度，而合理用多媒体创设情境可以刺激学生的视觉感官，将注意力更好的集中在课堂引起学习兴趣的，保证教学的顺利完成。
一．引入科学技术，改善听力障碍学生学习状态
数学学习对于听力障碍的学生来说是一大难点，学生听不懂，也无法产生兴趣，导致教师课堂教学难以开展[1]。如何让听力障碍学生对数学产生兴趣，树立学习数学的信心，对教师来说是严峻挑战。
首先，教师可以利用互联网创设多样情境，树立学生对数学学习的信心。由于听力障碍学生对学习有着极大的抵触，尤其对于抽象逻辑且符号运用较强的数学学科来说，很难形成学习动机。教师只有从培养学生学习兴趣入手，才能更好的激发学生学习数学的信心。利用互联网创设相关情境可以将抽象的知识化为动态的学习资料，激发学生的学习兴趣。静止的课本无法吸引学生的注意力，因此，利用多媒体视频中新鲜的颜色，可以引起学生的兴趣，从而更好的将知识运用起来。
如在学习图形知识时，学生对教材中出现的图片，无法进行很好的理解。教师通过多媒体创设图形立体的情境，可以更好的帮助学生树立立体思维。且互联网可以切换图形的多个角度，让学生深刻的了解图形变换的全部过程。将抽象的事物化为具体，再进行后续的讲解，可以有效的帮助学生降低理解难度，产生学习兴趣，提高学习效率。
其次，利用多媒体的丰富形式，创设多样课后练习的内容。听力障碍的学生和正常学生有着一定的差别。他们对于外界声音的刺激没有反应的情况下，会出现注意力不集中或者对课后习题不注重的情况。因此，在学习中面临的困境也比正常学生多。
所以对于课后练习题的布置，教师要有所规划，对于学生特别难掌握的部分要进行针对性训练。如进行计算题教学时，教师如果只是通过发布习题让学生在作业本上进行计算，可能会导致学生失去做题兴趣，无法完成预留作业。如果教师可以通过互联网转换作业模式则可以吸引学生的注意力，更好的完成作业，提高做题效率。如教师可以设置答题闯关游戏，且有对应的积分，在学生答错题的情况下，会出现相关讲解，来帮助学生进行理解。题和解析要用不同的颜色，以颜色来吸引学生的注意力。同时，练习题要分为基础、中度和最难，让学生通过梯度递进，在做题时更有信心，增加学生的课后体验。创设多样习题情境是为了增加学生的积极性，让学生主动参与课后练习，在能力范围之内，进行多种抢答环节，帮助学生激发学习热情，对数学产生学习的探索欲望[2]。
二．引入技术辅助课堂情境，突破知识点理解
在授课过程中，教师在面对听力障碍的学生，用传统的教学方法可能会产生不一样的效果，因为每个学生都是独立的个体，虽然身体有所缺陷，但仍然是身心都在成长的青春少年。所以在面对听力障碍学生时，教师要采取一些相应的特殊教育教学方法。利用互联网辅助来创设课堂情境，提高学生对知识点的理解，深化学生对课堂的体验。
如在进行《千米和公顷》教学时，教师可以事先录制微课视频，来为学生进行课前导入，由于学生对千米和公顷的概念模糊，无法切身体会概念的含义，所以教师可以通过引入有趣的视频，来帮助学生进行理解，如视频内容可以是从毫米、厘米、分米、米最后到千米的一个上升变化。通过夸张的手法，来体现几者之间的关系，在视频中教师要配有一定的手语帮助学生进行理解[3]。在引入知识，教师要充分尊重学生的个体差异，当学生对知识点产生不理解，想要进行提问时，教师要耐心回答，学生对技术可能存在着一定的新鲜感，只是可能会在课堂上造成混乱，教师要耐心解决问题，不能伤害学生的自尊心。
结语
随着科学技术的不断推进，先进的教学手段走入了课堂，不断为教师的教学手段更新提供了契机，也为残疾学生进行教学提供了更好的发展机会。对于听力障碍学生来说，如果可以更好的利用媒体技术创设情境，则可以减少学生在课堂学习时遇到的困难，也削弱了学生对课堂的抵触心理。所以教师要努力探索多样的教学方式，让残疾学生和正常学生一样，实现多样教学，通过双方努力帮助学生实现数学学习的全面突破，实现自己的真正价值。
参考文献：
[1]胡秀红.特殊教育学校初中数学教学中多媒体技术的运用策略[J].中国校外教育,2020(08):124-125.
[2]贾果.对特殊教育学校小学数学实践活动的意义和实现探讨[J].读与写(教育教学刊),2020,17(02):160.
[3]秦燕玲.小学数学课堂教学中情境教学实施策略[J].数学学习与研究,2020(03):58.