摘要：在新课程改革和教师专业化发展的二元背景下，青年教师专业化是中小学生成长的现实需要，也是教师专业化发展的必然趋势。目前针对青年教师专业成长的研究也是多种多样的，本文我结合自身成长的轨迹谈两点具体措施。
关键词：青年教师；专业化成长；听课；评课
在新课程改革和教师专业化发展的二元背景下，青年教师专业化是中小学生成长的现实需要，也是教师专业化发展的必然趋势。师之传道授业解惑也，教师工作始终面对和处理着三对关系：教师与教材，教师与学生，教材与学生，能否正确处理教材与学生的关系，是一个教师成熟与否的标志。而在青年教师成长成熟的道路上，提升专业素养是很重要的一个环节，目前针对青年教师专业成长的研究也是多种多样的，本文我从一位数学教师的角度，结合自身成长的轨迹，谈青年教师专业化成长过程中可以关注的两个具体措施。
一、初为人师，为了提高自己的业务水平、配合学校搞好教研工作，在平时的教学中应坚持听课，乡间流传有句话“会听的听门头脚道，不会听的听红火热闹”，那么我们听课究竟要听什么呢？
1.听课首先要听老师，听课应该定位在与授课教师的业务交流。要能够通过听课来了解授课教师的数学观、教学观，了解授课教师对知识的理解和对课堂教学的研究。听课主要关注以下四个方面：（1）“听”教学基本功，通过听课了解授课教师的教学基本功，包括课堂教学的设计、教学的技能和课堂组织能力，这是对一名成熟教师的最基本的要求。（2）“听”教学过程，首先，要关注课堂教学的引入部分。提出与本节课的内容相关的启发性较强的问题并引导学生进行思考，或者教师自己讲知识的前后逻辑关系，讲知识的来龙去脉，目的就是要让学生能够尽快明确今天这节课的任务，不知不觉之中进入到本节课的数学思维情景中来。其次，要关注教学过程中的思维活动。在课堂上，教师的职责是能够通过自己的教学行为，有效地组织学生一起来思考数学问题和解决数学问题，要能够把自己对知识的理解和感悟通过思维活动的方式传递给学生，同时还要了解学生的思维状态，评价学生的思维活动。教师在课堂上如何提出问题关系到课堂教学思维活动的质量，因此所提问题一定要具有启发性。（3）“听”授课教师的教学功底，要通过观察教师的授课过程，分析授课教师对所教授知识的逻辑分析是否准确？课堂教学中所体现出来的思维逻辑主线是否清晰？教师的教学理念是怎样的？（4）“听”授课教师的课堂教学效果，如在课堂教学中是否突出了重点？是否有效地突破了教学的难点？是否能够实现教学设计时所制订的教学目标？这些都关系到一节课的质量。同时要听教师是如何在课堂教学中突出重点？突破难点？完成教学目标的？比如一节概念课，听教师是否能够设置问题情境，引导学生不断地、深入地思考与数学概念生成有关的问题？是否让学生经历从具体到抽象的思维过程？
2.听课也要听学生，听课不仅仅是听教师如何进行教学，还要能够以学生的心态感受课堂教学，站在学生的立场看这节课是否吸引你？你是否对所讲的内容感兴趣？以学生的视角审视课堂教学，作为学生你有回答老师问题的欲望吗？你能理解讲授内容吗？这节课是否激发了你的数学思维？授课教师指导下的课堂探究活动是不是有学习的价值？师生之间的思维交流是不是触及到了知识学习的本质？这些都需要在听课中通过听学生加以关注。
学而不思则罔，思而不学则殆，每一次听课后都应思考：学到了什么教学方法或者组织课堂的形式，在教学中应该注意什么才会效果更好，在课堂中应该用什么方式激发学生的学习兴趣……以免邯郸学步，丧失自我。
二、要想成长为一名成熟的专业化教师，还需要学会评课，评课是听课后的“常规动作"，是一种较为普道的教研活动，俗话说“听课不评课等于没听课”，这话虽绝对，但可说明高质量的评课对改进课堂教学、促进教师专业发展具有重要意义。
评课的目的不在于诊断。因为评课者不是“医生”，至少不能保证每个评课者都是一个高明的“医生"，即便评课者是一个高明的“医生”，也不可能是“全科医生”，不可能对每堂课做到全景“透视"，不可能明察秋毫地包治“百病”。每个人都有各自的教学理念，“一千个人就有一千个哈姆雷特”，同样一千个人可能就有一千种教学理解。当评课者与授课者对教学有“不同理解时”，如何有效地避免话语强权和意志“移植”、避免评课中的“踩高跷”和“云端跳舞”，真正使评课过程成为教学主张相互碰撞、教学理念相互交融、教学实践相互切磋的过程。
评课总带有一定的主观性，总带有评课者的个人色彩。即评课者不同，评课的内容和得出的结论也不尽相同，评课者的学术水平和实践根基决定了评课的深度和契合度。
那么如何评才能使授课者信服，评课者精准，参与者觉得公道。专业的评课必然基于专业的课堂观察，专业的课堂观察需要每一位教师设置自己感兴趣的课堂观察点，“过滤”掉一些不必要的课堂现象，实现“定点”观察。因为只有把视野缩小，才能看得真切看得透彻，才能实现听课的有效聚焦。常言道，“大行不顾细谨，大礼不辞小让”，评课也是如此.关注课堂教学细节固然重要,但评课者切不可“一叶障目，不见森林”，必须“大处着眼，小处人手”。所谓“大处着眼”，即必须要在课堂整体观察的前提下形成对课堂的总体认知，避免评课时的以偏盖全；所谓“小处人手”，即在设置精准“课堂观察点”的基础上进行理性量评，避免评课时的失据和失范，坚持全局视野下的精准点评是保证评课专业性、提高评课质效的基本着力点。
评课看似随意，实则专业，虽然评课的内容和观点因评课者而异，但并非说明评课者可以随意发言、妄下结论。评课也不应该是模糊的、笼统的、无所依托的，必须要有明确的指向性和现实的操作性，以便使评课的内容转化为教师事实的行为，使评课由泛化、模糊、随意走向精准、清晰、专业，不断提升评课的专业化水平。
充分发挥听课评课的价值和效益，改变走形式、完任务的的思想，让学与教紧密联系起来，真正实现通过听课评课实现自己的专业化成长，完善自己的个性化教学，早日成长为一名成熟教师！
参考文献：
[1]崔志钰.评课是基于理念互通的对等交流[J].教学与管理,2016(04):31-34.
[2]李勤.中小学青年教师专业化成长机制研究[D].贵州师范大学,2014.