摘要：识字教学是培智学校《生活语文》教学的重难点。如果识字量少,就会成为学生阅读课外读物和写作的障碍，影响智力的发展，乃至影响今后的生活品质。智力障碍儿童一般注意力不集中，有惰性，对抽象的事物理解力差，因而在识字教学过程中,必须引导他们观察字形,用心地记住字音字形,开动脑筋理解字义。如何能让智力障碍儿童克服自身弱点，提高识字效率是语文老师必须思考的问题。
关键词：识字教学；识字方法
识字教学是语文教学的起步阶段，是语文教学的基础，同时也是其他科目正常开展教学工作的前提，是智力障碍儿童与社会融合的一项重要技能。教育部2016年制定的《培智学校义务教育生活语文课程标准》明确指出，在识字教学中，应根据学生个体差异，选择相应水平的识字目标，到达高年级段时，累计识字数要达到500—1000个。可见，识字在培智语文教学中的地位尤为重要。
智力障碍儿童由于大脑发育程度损害不同，因而在感知、记忆、语言等方面有明显差异，再因为家庭背景、生活环境等方面的不同，在识字时教学过程中就要注意把握智力障碍儿童的身心发展特点，充分利用学生熟悉的识字情景、生活环境和已有的生活经验，运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，培养学生识字的兴趣与主动性。识字教学要贴近生活需要，注意在生活情境中引导学生主动识字，力求识字与学生实际需要相结合，注重积累，不断巩固。
一、趣味学习，提高兴趣。智力障碍儿童的注意力集中时间比较短，在教学的过程中增加趣味性可以延长他们的注意力，让识字过程不枯燥，在轻松愉快的氛围中认识了生字。
（一）游戏中识字。识字游戏是非常多的，钓鱼识字、表演识字、吃东西识字等，比如在教学《家禽》一课，学习名词鸡、鸭、鹅时，我请学生模仿家禽的声音或动作形象，再一边出示字卡，这样既认识了汉字，还培养了学生的观察能力和模仿能力。
（二）儿歌里识字。因为儿歌韵律响亮、富有情趣、琅琅上口，智力障碍儿童非常喜欢，在教学中我发现他们记忆儿歌的速度相对较快，保持时间也更长，对识字有很大帮助。比如教学“子、字、学”三个字，通过儿歌“小孩子,戴帽子，头上一点写大字，小孩子,戴帽子，头上三点上学去”来识字，在认识了这三个字的同时，还引导学生了解了这三个字的差别。
（三）做动作识字。要较长时间集中智力障碍儿童的注意力，也可以在教学中设计动作来帮助学生识字、加深记忆。如：在教生字“唱”时,请学生唱一首歌；教“跳、游、捉”等表示动作的字时,我辅导学生表演相应的动作来学习生字。学生感兴趣,积极参与,这样不但吸引了他们的注意力,更激发了他们识字的欲望。
二、眼看手动，形象生动。智力障碍儿童由于智力低下,很难在头脑中形成事物的表象,接受理解能力较差，更加具体、形象的教学方法是更适合他们的，识字的时候让他们去“看见”，让他们也“动起来”，就能提高识字效率，延长记忆时间。
（一）看图片识字。智力障碍儿童对色彩比较感兴趣,鲜艳的色彩容易吸引他们的注意力,他们喜爱图画。因此,在识字教学中充分运用图片,把看图和识字相结合,培养学生看图识字的能力。例如:在教学生字“乌鸦”“水”“石头”时,把画有“乌鸦”“水”“石头”的图片摆在对应生字的旁边,这样提高了学生的注意和兴趣，就提高了识字效率。
(二）看实物识字。培智生活语文教材安排的内容大部分与学生的生活实际相关,进行识字教学时可以采用实物识字这样比较直观的教学手段。实物识字使呆板的生字变得具体化、形象化，有助于减少他们识字的困难。例如:教学习用具的名称、日常生活用品名称时,我课前尽量收集实物,课上将实物展示给学生看,在学生回答名称后再出示生字卡片,把卡片与实物对照认读。
（三）画画识字。画画是智力障碍儿童非常喜欢的一种学习方式，而汉字起源于象形文字，也是古人通过“画”的方式来“写字”。因此，我在教学鸟、山、手、水等象形文字时，就通过画画的方式，把字的轮廓描出来。在教“闲”这个字的时候，我就鼓励学生大胆创作，把这个字用笔画出来。这样字、画配合，再指导学生把画和生字进行比较，学生在识字的时候就能够更好的回忆出来。
三、发动家长，注重适用。虽然《生活语文》课本的教学内容已经尽量贴合学生生活，但是每个地方的环境、每个学生的家庭情况、社区环境都各不相同，平时常接触到的字也会有差异，识字教学做好家校合作工作，也是识字教学方法的重要一种。
（一）生活中识字。学生在生活环境中会接触到很多汉字，家里电器的品牌、街上商铺的名字大多是由汉字组成的。我一般会每隔一周的星期五告诉家长，周末识字的方向。比如：请家长在周末带孩子上街，找三家早餐店名字，拍照并识字，星期一的语文课上，把每一个学生照的照片用多媒体展示出来，对应的学生就来认读，这样既巩固了识字内容，又丰富了其他学生的识字范围，还培养了智力障碍儿童的自信心和识字兴趣。
（二）家长教识字。学习是一个持之以恒的过程，特别是智力障碍儿童有记忆时间短、忘记速度快的特点，家长教学生识字也是识字的重要方法，能起到巩固作用。学生放学回家，家长和孩子一起回顾识字的内容，再一起读一读、写一写，问问孩子最喜欢的是哪一个字，比一比谁读的好，读的对。这样家长了解了孩子在学校识字进程又增进了亲子感情。家长再把识字情况反馈给老师，也有助于老师更好地掌握每一个学生的识字情况，及时调整教学内容。
作为一名特殊教育工作者，特别是作为一名培智班的语文老师，识字教学仍然有很多值得思考的问题，这些问题也将促使我在工作中不断尝试、总结、积累，帮助智力障碍儿童更有兴趣识字，增加他们的识字量，提高识字能力，为今后适应社会，更好的生活打下坚实的基础。
参考文献
[1] 马红英，徐银秀.培智学校语文课程与教学[M]上海：华东师范出版社，2016.
[2] 中华人民共和国教育部制定.培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版）