摘要：表达真情实感是小学生写作的一项重要指标，但是在日常写作教学中能让学生表达真情实感并非轻而易举。究其原因；一方面与他们的生活阅历浅相关，而主要的还是他们没有联系也不懂得联系自己的生活实际，另外传统的写作教学模式也有着一定的消极影响。本文旨在探讨如何充分利用身边的教学资源，有效地引导孩子们观察和思考之后，自然而然地写出具有真情实感的作文。
关键词：小学生，写作，教学资源，真情实感
引言：本文旨在通过了解、分析学生的写作现状，来探讨如何利用身边的教学资源，有效地改变、提升学生的写作途径，从而增强学生写作真实性。
一、了解、分析学生的写作现状
《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确提出,小学阶段的写作教学一定要引导学生“表达自已的真情实感”，“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为”，表达真情实感是小学生写作的一项重要指标，但是在日常写作教学中能让学生表达真情实感并非轻而易举，下面就请看我们班写作教学中的一个片段。
四年级下册习作5的内容是写一篇关于植物的研究报告，看到我们班上一位同学的作文：“有一天，我在花草店看见一盆仙人掌，我便央求妈妈给我买一盆，妈妈见我这么喜欢仙人掌，就买了它。”段首没问题，感觉很真实，可以看出作者对仙人掌的喜爱。接着往下看：“有一天，爸爸说我们全家要出去玩半个月。我就把家里的一盆盆绿色生命放在了隔壁王阿姨家，并让王阿姨定时浇水。而此时却唯独忘却了仙人掌。”那么喜欢的仙人掌，为什么此时唯独忘却了呢？让看者我不禁起了怀疑。“半个月后，我们回到家里，一到家我立即想起了我的仙人掌，并马上来到它的跟前，只见它在阳光下绿的发亮，‘银针’也像一个个士兵一样站在那里。”先看后面一句描写很是精彩，比喻也是形象生动。可是看到前面一句，我无奈地摇了摇头，我嗅到了虚假的味道。出去玩的时候独独把仙人掌忘了，玩的半个月中也没提起到，回来居然能立即想到它？我认为这篇文章是虚构的，后来找到这位同学询问了一下，果然是虚构的。如果仅仅是少数虚构的那还不足为奇，毕竟小学生的世界里难免有那么多精彩的瞬间，问题严重的是班上出现很多篇完全神似的作文。
同样是本单元的习作，还有的就是写妈妈或爷爷或奶奶带“我”在花草店里买了一盆含羞草，然后就是去探究含羞草会害羞的秘密，奇怪的是其结果几乎都是一样的。
本单元习作的内容是写一两种身边的植物，应该算是学生生活中常见的事情，属于比较容易写的文章。教学中虽然老师有所要求，但由于学生没有对身边的植物去认真观察、思考、发现，并记录，而是想弯道超车，仅凭自己年幼的想象而作，所以才出现作品中的虚构痕迹累累。
面对班级学生习作如此之现状，我及时开展了“尝试习作”专题讨论会，在相互平和的交流中，他们纷纷发表了自己的看法：“老师，作文可以编吧”“我的作文几乎都是编的”“每次写起作文我总觉得没有话写”……看着孩子们一张纸稚嫩的脸，听着他们的肺腑之言，我不禁想起白居易关于文章写作的言论:“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，无论是古人作诗还是现代人作文都强调要有真情实感。作文，本来就是对认识到的生活的真实反映。写出真实的、独特的感受，才是真正的作文。
但是现在翻阅大多数小学生的习作，距离“真情实感”却差之甚远，究其原因；一方面与他们的生活阅历浅相关，而主要的还是他们没有联系也不懂得联系自己的生活实际，另外传统的写作教学模式也有着一定的消极影响。
二、充分利用教学资源，训练学生作文真实性
叶圣陶在《文章例话》序言中提到：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”[1]由此可见生活对于作文有着重要的意义。教师应让小学生多观察自然和生活，引导他们去观察身边人，体验生活中发生的事。教师能充分利用身边的教学资源，并能有效地引导孩子们观察和思考之后，学生自然而然就能写出具有真情实感的作文。
《义务教育语文课程标准》中也提到“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、相关配套阅读材料、其他图书、报刊、工具书、教学挂图，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，生产劳动与社会实践场所，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。”课内外的教学资源如此之多，如何充分利用来训练学生作文真实性呢？
巧合的是这几年，我校启动新优质学校创建工作有一项特色创新实验项目---“培养生命基地”，基地位于学校的操场旁边，里面有20几块蔬菜种植地。创立的出发点是让学生通过参与生命的培植过程，培养锻炼孩子们的劳动能力和实践能力。我想“培养生命基地”除了培养孩子们的能力和品格外，如果教师在学生亲身经历蔬菜的种植、栽培、收获等过程中加以引导，对写作练习岂不是有着重要的促进作用。于是我开始充分利用起“培育生命基地”来培养激发学生的写作积极性。
我首先利用课余时间带领学生去完成一系列的种植工作，包括采购种子、整地、播种、除草、施肥，种下后等待种子的发芽、成长、结果、成熟，我们一起劳作，一起品尝收获的喜悦。在这一系列的过程中，学生既了解了植物生长的规律，锻炼了劳动能力，又培养了他们观察、思考的能力，可谓一举多得。其次我让他们通过日记、周记、小练笔、写作等等多种形式去回忆活动的全过程，并整理记录下来，这样在实际的活动过程中去指导学生写作，孩子们不仅易于接受，而且乐于表达。
之前那位虚构仙人掌作文的同学，在周记中写到春天菜园里的景象“菜园的白菜开花了，原来和油菜花非常相似，都是明艳的黄色，都有扑鼻的香气，该怎么区分它们了，我不禁想要仔细研究一下。”有同学在收获大蒜后，写下了收获的经历和心情“原来大蒜是生长在地下的，还需要一定的技巧才能完整的拨出，不然就只能半途而废了。”“我一直不喜欢吃大蒜，但是通过辛苦劳动收获的大蒜看起来似乎格外的可爱了。”真实的经历才会有真实的情感，学生的写作逐渐真实、充实起来。在此基础上，我将学生成功的写作在班级让学生们分享，这样既提高了学生写作的兴趣，又大大激发了他们劳动的积极性。蔬菜收获了，学生的写作水平也提高了，何乐而不为呢？
小学生写作教学是作文的起步教学，如果教师引不得当、启不得法，一开始就很可能使他们丧失写作兴趣，长此以往，写作水平必然难以提高。因此教师在写作指导中要真正从学生角度出发，处处留心，充分利用身边的教学资源，让小学生在日常生活中，在自己的亲身经历中去观察去思考，养成勤于记录、乐于表达的好习惯，并能在日积月累的训练中学会表达出真情实感，从而让小学生的写作更有生命力。
参考文献：
[1]叶圣陶：《文章例话》，生活·读书·新知三联书店2013年版