【摘要】新课程实施以来，合唱教学越来越受到重视。但小学合唱教学效果却一直不容乐观，如何进行有效的合唱教学是每个音乐教育工作者研究的主要问题。文章认为小学音乐合唱教学可以从小学低段开始进行渗透，并从“听”音乐、“做”音乐、“唱”音乐三个方面阐述，值得小学音乐教育工作者借鉴。
【关键词】低段 音乐 合唱教学
在小学音乐课中进行多声部歌曲的训练，是普遍存在的一个棘手的问题。很多教师怕上合唱课，只是把几个声部零散拼凑在一起，草草了之；有些教师则把多声部歌曲改成单声部歌曲来教唱，这种方法使学生难以体会和声的美感。特别是在人音版第8册中教材中，出现了大量的合唱歌曲。在实施中，听到很多老师抱怨：“在1-3年级的教材中，学生未接触过二声部的教学，而第8册所有的演唱歌曲，基本是二声部的教学，这课怎么上？”如《红蜻蜓》一课，全曲都是二声部教学。面对繁多的教学内容，“突如其来”的合唱教学，该如何让合唱教学走进音乐课堂？如何让学生扎实唱好二部合唱歌曲？这是很多教师在实施中的困惑。
一、“听”音乐——给学生长期提供多声部音乐的聆听氛围
音乐是听觉艺术。匈牙利著名音乐教育家柯达伊，强调从儿童开始进行多声思维训练与合唱训练，他让儿童从幼儿园开始就进行二声部听觉与视唱训练，并逐渐进行到合唱训练。这就说明音乐听觉能力需要早期培养，会听是会唱的基础。要想从小培养学生拥有一双善于聆听多声部音乐的耳朵，必须给他们提供一个长期的、具有和声美感的音乐环境。因此在音乐课堂上，教师必须有意识、有计划地不断提供给学生合适的多声部音乐作品，让学生有目的地聆听。引导学生全身心参与音乐时间，用自己的耳朵聆听作出反映，从对个别“零部件”的孤立感过渡到和声框架的整体感知上来。并针对低段学生的年龄特点和实际情况，选取那些通俗易懂、结构层次较清晰的多声部音乐作品或片段作为欣赏素材。
案例一：人音版第二册《我是人民小骑兵》教学片段
听《吉祥三宝》导入新课：
师：这首曲子大家非常熟悉，听听是什么曲子？
生：边哼唱边聆听后回答：《吉祥三宝》
师：这首歌由几个人演唱？
生：三个人，幸福的一家人……
师：请小朋友们再听一遍。听到他们全家人一起合唱的地方,请你们举起小手告诉老师。
学生能很清晰的听辨出独唱与合唱的区别。
在合唱训练前充分考虑学生实际，本着“量体裁衣”的原则进行选择素材，长期地给学生欣赏一些简单的合唱曲。通过对比欣赏的方法让学生体验合唱的美。在教学中，可以让学生听单声部的齐唱歌曲，再听合唱歌曲，让他们说不同，启发学生从音色，音量，气势和表现力度去下功夫。通过对比欣赏，激发他们也要来试一试的欲望，从而为合唱训练打好基础。 又如：在《猜调》这课欣赏中，教师除了让学生欣赏课内的童声独唱的版本之外，还可搜集童声合唱的版本。学生对比欣赏独唱与合唱两种不同的演唱形式。很直观的感受到独唱与合唱两种形式的区别。
二、“玩”音乐——以“玩”的形式，在多声部音乐、节奏训练中体会并树立多声部的意识
改变教学方法和教学模式，使多声部训练有机地融入音乐课堂教学的各个环节。例如：通过节奏游戏，让学生体会声部间的错落有致；通过音高游戏，让学生感受和声织体的不同色彩等。不断激发学生对和声训练的兴趣，即让学生爱“和声”，进而以此为基点，实施“爱的教育”。
【案例一】：人音版第一册歌曲《小青蛙找家》教学片断
1、（1）反义词语节奏练习（边说边拍手）
教师：我说 长 学生：我说 短
我说 前 学生：我说 后
（2）示范动作节奏练习：XX X
教师依次做拍手、拍腿、拍肩、跺脚、叉腰等动作，学生集体模仿。
（3）听音乐进行动作节奏练习：XX X
（4）师出示节奏
手：XX X
腿： X X
2、学习音的长短
（1）发声练习——“剪”声音游戏
教师出示一张带孔的卡片，请学生发出“呜”的声音，想象把声音集中的从孔中送出。教师做出把学生的声音一段一段剪下来的样子。学生练习唱“呜”，教师依声音长短逐段“剪”下来，并画在黑板上。
（2）教师弹琴，学生听后模唱，进行二声部发音练习。
5―――｜5 5 5 5｜5―――｜
5 5 5 5｜5 5 5 5 ｜5 － － －｜
（3）教师小结：声音有长的也有短的。
（4）分小组合作，请学生从生活中寻找长的和短的声音，并加以模仿。
学生1：小猫叫： 喵 —
学生2：小青蛙叫：呱 呱
（5）用语言练习四分音符与八分音符构成的两种节奏
A、教师： 上 下
学生： 上上 下下
B、教师： 高 低
学生： 高高 低低
（6）将学生分成两组，一组扮演小青蛙，一组扮演老青蛙。由教师指挥
老青蛙： X X ｜ X X ｜
小青蛙： XX XX ｜ XX XX ｜
……
在堂课中，始终围绕X X｜和XX XX 这两种节奏展开二声部教学。一系列节奏训练，使学生们真正掌握节奏的规律和特点，并能进行二部合奏。不仅让二声部合奏练习无声无息的走进学生的心灵，也让学生了解合奏这种演奏形式,树立学生多声部意识。在实际的应用中，显示较高的知识迁移能力。
三、“唱”音乐——让学生在学唱过程中提高歌唱技能，为合唱教学打下基础
在平时的常规课程中，有意识的使用一些方法去提高学生的歌唱技能，并在实践环节放手让学生以集体形式充分发挥它们的主观能动性，以此来提高他们的协调合作能力。同时在此基础上，引导学生欣赏并掌握一些相对简单的演唱形式，如轮唱。
学生只有在具备了一定的歌唱技能和协调能力，才能面对枯燥的歌唱技能训练从而进入合唱教学。兴趣是最好的老师，让学生在愉悦、轻松的情境下提高歌唱技能，在互相聆听歌声的习惯中培养学生的协调能力、但同时要注意学生的年龄特点和接受能力，唱歌技能训练应遵照教学大纲的要求循序渐近，不能操之过急，否则就会欲速则不达。
对于儿童，玩耍是他们的天性，动物是他们的伙伴。游戏是对于他们重要的教育形式。利用儿童的典型特征，并将其作为儿童认知学习的途径和手段，让音乐成为儿童的玩伴。这是一堂以“泡泡旅行”游戏贯穿始终，包括发声、听音、唱歌、创编歌词等融合知识性、趣味性、创造性一体的唱歌综合课。为了让学生体验歌唱气息的技巧，巧妙的运用学生生活中常玩的吹泡泡的游戏，将学生难以理解的歌唱呼吸、发声练习具体化、形象化，充分体现了音乐教学中的寓教于乐。始终贯穿游戏情境，使知识与技能的获得伴随着更加浓厚的情感色彩，学生不知不觉地学会乐谱、唱歌等基本知识，达到了教学目标的要求，同时又点燃了学生继续学习音乐的热情。以这种教学方式贯穿整个知识技能教学，那么低段学生就完全具备进入合唱的歌唱能力。
合唱是一种集体人声的演唱形式。演唱者需要懂得如何使自己的声音在集体中起着最有效的作用。如果将一个独唱者在独唱时认为好的声音不加选择的放在合唱中去，就很可能破坏整个合唱的音响效果，使合唱在整体方面变的不协调。给低段学生进行协调能力的培养，对今后的合唱教学起着至关重要的作用。
在音乐教学过程中，培养互相倾听对方歌声的习惯，时刻培养学生协调能力，这对于合唱是重要环节。教师要与学生通过共同体验、发现、创造、表现音乐的美，来达到和谐统一的演唱目标。协调能力不是天生的，它来自个人对外界音响的感受、积累与自我的不断调整。必须防止局限或停留在侠义的解释训练或过分品赏玩味个别声音的“美”