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【摘 要】 英语写作能力是英语学习中重要的一项技能，是衡量英语学习效果的重要参考因素。职高高三学生面临高考，英语写作教学十分摘重要。
【关键词】 职高英语 高三英语 写作教学 策略
中图分类号： G71 文献标识码： Ａ 文章编号：ISSN1004-1621（2020）03-066-02
新课标对学生英语写作能力的要求是能写出连贯且结构完整的短文，能叙述事情或表达观点和态度，能根据课文写摘要，能在写作中做到文体规范、语句通顺，能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告。写作在高职高中占的比重较大，正因为写作很重要，而写作能力的提高不是一蹴而就的，因此，在高三复习阶段，职高高三英语写作教学的策略十分重要。
一、职高高三英语写作教学的教学现状
职高的高三学生通过两年的高中英语学习，掌握了一定量的英语词汇和语法，有一定的写作能力。但不同专业的学生受自身英语水平限制和班级学习氛围影响，他们的写作水平参差不齐，基础好的学生能写出句子基本正确、行文较连贯、符合英语思维的文章，但是部分基础较差的学生写出的句子错误多、逻辑混乱甚至就写几个英文词语。总的来说，我所任教的学生英语写作中存在以下问题：
1.缺乏自信，不愿写作。一些学习基础较弱的学生对写作缺乏自信，不愿写英语作文，排斥老师布置英语作文。部分基础较好的学生写作积极性不高，认为写作很难提高，主观意愿较薄弱。
2.缺乏写作方法和技巧。由于学生的总体基础较弱，他们普遍缺乏写作方法和技巧，没有列提纲和打草稿的习惯，导致写作时想到哪写到哪，涂改较多，逻辑混乱。
3.单词量缺乏，掌握的句型偏少。学生掌握的单词量及句型数量直接影响他们的写作水平，只有正确运用单词和句型，才能写出合乎英语语法规范的句子。学生较少运用高级词汇和从句，部分学生由于平时不经常运用英语，将一些简单的单词拼错。
4.文章不切题，语法错误多。学生受中文思维的影响，在英语写作时容易偏离主题，观点不够鲜明，段落松散。另外，学生在写作时语法错误较多，比如名词的单复数、动词的时态和语态、缺少连接词、标点符号的运用等。
二、职高高三英语写作教学的策略
1.注重积累词汇和句型，加强语法教学。
词汇和语法是英语文章的"骨架"。在高三的第一学期，加强学生词汇的积累，尤其是高级词汇。高考作文就要求学生能运用高级词汇。运用联想法、后缀法、同义词法等方法拓展词汇，比如right、correct、true都表示"正确的"意思，finally、eventually都表示"最后的"，在学习时要提示学生。并且每天让学生熟记几个词汇和句型。语法教学上，运用语法分析、造句和翻译句子等练习让学生牢固掌握基本的语法，尤其是时态、语态、各种从句。充分利用各种练习让学生对语法有一个清晰的认识并能较好地运用。
2. 重视写作技能的培养
(1)对学生进行写作方法和技巧的指导很有必要。在教学实践中，坚持让学生按以下步骤进行英语写作：
①仔细审题，抓住要点。
写作时让学生弄清写作的题目、题材、体裁、格式和情景条件、字数等要求，注意文体格式和行文内容，抓住要点。
②组织语言，遣词造句。写作时要求学生先花几分钟拟提纲或打腹稿，再按恰当的逻辑构思，紧扣主题选用单词、词组，仔细推敲。
③检查定稿。写作完成后，自己要通读全文，首先看是否扣题，格式是否正确，有无遗漏或误解之处，情景条件是否包括在内。其次让学生查找是否有语法错误。
(2)加强写作训练，培养写作能力。
①半控制性写作，即利用课本将对话改写成短文，或看图写对话写短文，或复述课文、缩写课文，或扩写某个片段。这样的写作难度不大，一则可复习书本知识，二则培养了写作能力，一般学生都乐意接受，可谓"一举两得"。
②自由写作，即只给学生写作题目，让学生任意发挥，字数不限，只要言之有物、言之有理、言之成文即可。
(3)重视讲评学生习作，方式灵活多样。
①教师批改、评讲。对学生的习作，教师可以有选择性地进行细心阅读，逐句批改，利用课堂时间进行评讲，既要指出存在的不足和问题，也要将其中精彩的片段进行展示，并朗读、传阅优秀的学生习作。
②学生互改互评。让学生互相修改、检查，互相学习、交流。
③教师批而不改。在学生习作中圈阅出错误，让学生重新独立思考或通过查阅工具书等自己修改，然后将改后习作交给教师看是否正确。
3.提供范文，了解英语作文特点。
在写作教学的开始阶段，根据不同的文体有针对性地提供给学生几篇范文，包括议论文、书信（含电子邮件）、图表类文章、便条等，让学生了解英语作文的写作特点，如文章开头开门见山，句子之间运用一些连接词以便让文章更加连贯等。并让学生画出好词好句，要求基础较弱的学生先背诵范文，真正地理解英语的写作逻辑。接着，给出类似的写作内容，让学生模仿范文写出一篇自己的文章，从而真正理解。
4.更新评价方式，激励为主。学生不愿意写作的部分原因是教师在批改时以改正错误为主。因此，应以激励为主，不再聚焦学生的错误，在文章中画出写得好的句子。尝试让学生自主评价和同伴互评。他人评价能促进学生的高水平思维和活动。在评价前，要对评价的标准做出规定，教师可先选择几篇有代表性的作文进行讲评，再让学生互评。在讲评时还可以让学生读自己的文章，从而激发学生的积极性。
总之，写作能力的提高不是一蹴而就的。写作不仅仅局限于考试，在高一、高二阶段，教师应该让学生尝试试写英语日记，翻译一些句子和文章，这些对提高学生的写作水平很有帮助。
参考文献：
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