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浅谈语文四大技能和生活联系

发表时间：2020/7/13 来源：《科学教育前沿》2020年4期作者：李庆莉

[导读] 语文教育一大目标在于培养和提高学生听、说、读、写和思想道德。而听、说、读、写培养和思想道德提高不是一蹴而就，是个长期和艰巨的工程，和生活联系密切。生活对语文起着潜移默化的影响。

广西柳州鹿寨县鹿寨镇第三小学广西柳州 545600

        中图分类号：　　　Ｇ62　　　文献标识码：　　　Ａ　　文章编号：ISSN1004-1621（2020）04-024-01
        语文教育一大目标在于培养和提高学生听、说、读、写和思想道德。而听、说、读、写培养和思想道德提高不是一蹴而就，是个长期和艰巨的工程，和生活联系密切。生活对语文起着潜移默化的影响。
        一、前言
        语文教育一大目标是培养和提高学生听、说、读、写和思想品德。而听、说、读、写培养和思想品德提高不是一蹴而就，是个长期和艰巨的工程，和生活密不可分。因此，语文具有鲜明的生活特点。语文广泛存在于生活中各个方面。课堂是语文教育的主要场所。而其他学科也对语文产生较大影响，这不以教育意识为转移，笔者认为，家庭也是学生学习语文的一大场所。孩子出生、说话的时候就在不知不觉的接受语文教育。父母是孩子第一任教师，一些玩具、电视也是学习语文的重要素材。无论从理论还是实践。语文学习离不开多样化生活。本文立足于听、说、读、写和思想品德教学现状，针对自身多年教学实践，谈谈语文学习和生活关系和生活对语文的影响。
        二、语文听、说、读、写和生活联系
        1.听的能力和生活关系
        理解对方语言，做出适当回应，从而更好的交流，这是听的目标。而学生语言能力主要通过书本和交往中培养。而交流至关重要。尤其是处于这个复杂多变的时代中，语言环境更加复杂和多样，交往双方心理复杂和隐蔽性特点。决定了学生语文学习应联系生活。
        笔者从事小学语文教学工作，通过观察和走访发现，一些小学生在语言能力方面存在很大问题，尤其是在交流中，语言能力有待提高，集中体现为理解能力差，在交流中不能准确理解对方意图，对方只能重复表达，或者不能透过对方表面意思，制约着语言能力质量。交流双方从某种意义而言是对立的，需要学生亲身实践和不断训练，语言能力才能得到相应提高。听的能力除了要在生活中有意识，有步骤训练之外，还应在课堂中交流、严谨、竞赛等等活动来训练。由于本文篇幅有限，不宜过深阐述。
        2.说的能力和生活
        准确表达意思是说的目标，只有准确表达才能达到交流的目标。

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说的能力也和生活关系密切，此外，说和听也应一致，首先需要听准才能说准。一般而言，小学生思想单纯，一旦捕获到相关信息，他们会不自觉做出一些回应，他们会有意识回避，语言中包含深意，许多教师认为，这种非情况实属偶然，然而笔者认为，这并非偶然，那是小学生内心真实想法。语言离不开生活，语言在内容和形式上或多或少受到生活的影响，在封闭和压抑生活中学生的语言会有苍白无力，在言不由衷中透露着一点势利，在主观和客观双重因素影响下，语言会出现一些虚假。
        学生在学习活动中会遇到各种各样的问题，那么，应当如何对待这些问题呢？通过走访发现，一多半的学生更多表现在积极语言上，而对于实质方法很少谈及。而且这些问题都具有开放性特点，给学生提供很大自主性，而此时他们却不知所措。之所以产生这样的问题，一个至关重要的原因在于，课前准备不充分，不能全面认识自我，不能精准把握语文知识，不能精准把握对方语言的目的，不能全面认识自我，即不能确定自身知识、技能是否能又快又好解决学习中遇到的问题。不能精准把握语言知识，体现在学生不能深入了解语文知识，不能做到提前准备和课堂反思，不了解问题解决需要具备何种知识和技能。语言表达不是语法和修辞问题而是和学生心理、社会、等等方面关系密切，为此，只有加强社会活动和实践才能指导学生以生活视角探索培养和提高语言表达能力的途径。
        3.读的能力和生活
        读是信息获取的一个过程，目标在于理解意思。现代教育教学研究表明，学生对知识认识，以自身知识储备和积累的生活经验为基础，深入思考新知识，在原有知识基础上形成新认识，这需要确定以学生为主的教育思想，重视环境的独特作用，在环境中学习，促使学生以原有基础去思考和理解新知识，从而拓展新知识内涵，为学生学习新知识提供一个良好环境，引导学生从生活中观察、思考、体验和解决。尤其是哦那些古典名著，是作者思想和技巧再次升华，因为，不不同学生、不同生活环境、不同生活习惯对同一作品会产生不同认识。，因此，语文阅读和鉴赏离不开生活。
        4.写的能力和生活
        语文和生活融合的形式多样，其中一个重要的因素就是教师能及时抓住学生感兴趣的事情，对于学生在学习活动中所见、所闻和所想进行指导。语文教育，听、说。读、写训练中学生害怕写作。而国外一些学生喜欢写作。为什么胡产生这么大的反差呢？我们应从教学方法和教学过程进行对比，中外写作教学差异显著。从内容而言，我国重视文学写作而国外重视应用。从写作过程而言，我国是封闭和静态的过程而国外是开放和动态的过程，比如，国外的许多小学生会通过报刊、多媒体、图书馆等等收集信息，并对这些信息进行观察、思考、加工、整理，尽管学习繁重，但却乐不思蜀。从写作效率而言，我国写作致力于提高学生语言表达能力，而国外重视培养学生收集、分析、加工，形成自己能力，深入了解社会和适应时代发展，这不仅激发学生学习积极性而且形成学以致用能力。为此，作文教学在内容应当生活化，在形式应多样化，以期激发学生写作积极性。