四川省德阳市第一小学 四川 德阳 618000
中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ 文章编号：ISSN1004-1621（2020）04-027-01
培养学生阅读能力是语文教学一项基本任务。一般而言，阅读和写作没有固定模式，然而阅读和写作却有法可依。作者结合自身教学实践，特从以下几点进行探讨。以期为诸位同仁一些启发。
一、小学语文教师应当采用比较式阅读
现代教育教学研究表明，比较是理解和思维的前提，学生通过比较来获取知识和培养技能。为此，在语文教学中，比较应当成为一种主要性教学方法，在比较过程学生学生关注新知识和旧知识之间联系，延伸学习过程，从而拓展视野和启发思路。小学语文课堂教学中，比较法适用那些体裁相同而主题不同、主题相同而体裁不同、同一主题和统一体裁所选择的课文不同，学生通过比较来精准把握课文内容，品味作者创作技巧，比如，在学习一些课文时，学生通过比较发现体裁相同的特点，因为时期不同而表达不同的主题。
二、小学语文教师应当采用求解式阅读
小学语文教师在立足于教学目标前提下，向学生提出相关问题，指导学生以自我阅读的形式获得问题解决，明确重点，在阅读中形成自我体验。为了充分挖掘这种教学方法的优势，教师需要精准把握问题难易程度，如果问题过于简单，缺乏思考空间，学生会轻易完成学习目标，假如问题过难，学生苦苦思考依旧一无所获，逐步形成恐惧心理，不利于树立学习自信心。为此，教师要把握问题难易程度，针对那些难易理解的课文，教师应提出若干由浅及深的问题，指导学生探究问题答案。教师应相当设法激发学生学习兴趣，增强学生感悟，促使学生积极回答相关问题。比如，在学习某篇课文时教师可以抛出相关的问题组织学生自我阅读，学生在若有所思中积极阅读，概括课文主题，总结一些生活知识。
三、小学语文教师应当采用质疑阅读
小学生通过学前教育，逐步摆脱思维惯式和智力束缚，具备初步的质疑发问和判断是非能力。为此，教师要以高度责任心培养学生和质疑发问科学性，刚开始学生不会提出问题，教师可以示范性提问，当学生能主动提出一些问题时，教师应给与赞赏，而不要嘲笑或者阻碍他们的阅读积极性，学生通过由浅及深训练，能主动提出一些难度较高的问题。
四、小学语文教师应当采用创造性阅读
创造性阅读是阅读活动的升华，这种阅读形式要求教师立足于学生思维特点，并引导，从而发散学生思维，在阅读中积极创造，为学生深入阅读、全面把握、思维拓展和创造能力奠定坚实基础，比如，在学习某篇课文时为了拓展学生视野，培养学生想象能力，教师可以利用角色扮演形式，激发学生阅读积极性，拓展学生思维，学生踊跃发言，取得共识。常言道，书读百遍其义自见。只要深层次阅读，就能从中受益，不用依赖教师讲解就能了解课文含义，而有口无心阅读不同于专心致志阅读、盲目阅读有别于自我阅读，被动式阅读更是不得其味，而有目标的阅读往往乐在其中，为此，小学语文教师应当充分发挥自身一定脑作用，帮助学生明确阅读目标，运用最佳的阅读方法，心无旁骛阅读，在阅读中思考，在比较中求同存异，在创造阅读中培养学生适应社会发展的能力。
五、依托多媒体实施阅读
《语文教学大纲》指出，阅读是一种常见的训练，各年级要重视阅读充分发挥阅读对理解课文内容，发展语言和田野情感的作用。现代教育教学研究表明，在持续阅读中，拓展视野，收集优美词句，表达真情实感，丰富想象力，为学生听、说、读、写能力打下坚实基础。为此，合理运用多媒体辅助学生阅读，能起到意想不到的教学效果，集中体现在以下几点：
1.以情景激发感情，诱发阅读兴趣
《语文教学大纲》指出，阅读教学的三要素，正确、流利和有感情。小学生年龄较小，知识储备有限，要想实现这一教学目标实属不易，而多媒体隐藏的巨大优势，能激发学生探索欲，诱发学生阅读兴趣，比如在，在学习一些内容时教师在播放音乐同时展示相关画面，学生注意力被深深吸引，沉醉其中，通过阅读促使学生深入感受课文，学生在优美旋律中正确和流利阅读，读出感情，读出韵味。
2.以声音传递感情，指导学生富有感情阅读
阅读需要学生投入感情，只要学生掌握以声音来表达规律懂得声音融合变化，灵活调节中体现课文表达情感，以声音传递感情，活跃气氛，促使学生沉浸在特定情感中，提高感性认识水平，加深理解课文，揣摩作者情感，读出作者心声，比如，在学习某篇课文时，通过多媒体播放，指导学生富有感情阅读，读的绘声绘色，读出课文表达的情感。
3.在观察中思考，指导阅读
小学语文阅读教学中，运用多媒体挖掘课文隐藏的感情，增强画面和文字交互性，促使学生深受感染，比如，在学习某篇课文时运用多媒体展示课文内容学生细致观察，目光被优美文字所吸引，极大激发阅读兴趣，学生在理解和鉴赏过程中，深层次体会课文特点，激发学生情感。
六、小结
阅读应当成为小学语文教学的重点和难点，阅读为学生语文素养培养和提高起着不容忽视的作用。为此，小学语文教师要高度重视阅读教学，然而小学语文阅读教学是一项艰巨和复杂工程，其过程实现绝非一朝一夕所致，但我们有理由相信，只要我们小学语文教师立足于学科特点，贴近小学生思维特点，精心设计和科学实施教学环节，阅读一定为学生语文素养培养和提高大放异彩。