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论小学数学探究教学

发表时间：2020/7/13 来源：《科学教育前沿》2020年4期作者：秦国兴

[导读] 探究性学习是在教师指导下，学生从学习或者生活中选择探索内容，积极获取知识和形成技能，为运用所学知识解决生活问题能力奠定坚实基础，依据探究教学的要求，加强素材、方法和数学学科联系，精心选择，指导学生交流、合作、概括，最终实现学以致用的目的。

广西桂林临桂区茶洞镇江洲小学广西桂林 541100

        中图分类号：　　　Ｇ62　　　文献标识码：　　　Ａ　　文章编号：ISSN1004-1621（2020）04-030-01
        探究性学习是在教师指导下，学生从学习或者生活中选择探索内容，积极获取知识和形成技能，为运用所学知识解决生活问题能力奠定坚实基础，依据探究教学的要求，加强素材、方法和数学学科联系，精心选择，指导学生交流、合作、概括，最终实现学以致用的目的。
        一、前言
        《数学课程标准》明确提出：学生的数学学习活动不仅局限于接受、记忆、模仿、训练，数学课程还应提倡自主探究、动手实践、合作交流、阅读自学等等学习数学的方式。这些学习方式有利于激发学生学习积极性，在教师因势利导下高效学习。探究被深入和广泛的运用到数学教学中，有利于学生精准把握数学概念和结论产生过程。新时代下的数学教育应当调整教学任务、教学内容、教学方式，促使学生由消极被动向积极主动进行转化。为学生学以致用能力培养和提高起到锦上添花之效果。
        二、小学数学探究教学的特点
        小学数学探究教学是指从学生学习和生活选择探究主题，构建一种探究氛围，学生通过独立、自主观察问题、实验、实践、信息收集和处理、表达、交流、合作、总结等等探索活动，掌握知识、培养技能、发展情感、培养探索精神和提高创新能力。接受学习和探究学习差异显著。接受学习是教师将学习内容直接传授给学生，而探究学习是以问题的形式传授给学生。相对于接受学习。探究学习具有实践性、操作性、解决问题性。学生通过自主发现问题、自主实践、自主实验、交流合作、创造性解决学习、生活中遇到的问题。为此，探究学习有利于培养学生实践能力和创新能力。
        三、小学数学探究教学的实施
        1.改变观念，增强素养
        教师的教学观念直接影响到探究教学的深度和广度。为此，教师要打破"以知识为本，以教师为主"的传统教学观念束缚，树立"学生全面发展"的观念，促使学生通过实践和创造掌握探究学习的本质，这需要教师在传道、授业和解惑基础上，为学生全面发展开辟更加宽广的舞台，促使学生在实践和创造中不断吧丰富和完善自我。教师应树立全心全意为学生服务和平等对待学生的教学观念，教材、教师和校外资源是探究学习的主要保障。

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因此，课堂不再是学生学习的唯一场所，学习内容不仅仅局限于教材，教师应激发学生学习自主性，以期为培养学生创新能力奠定坚实基础。探究学习对教师提出更高要求，教师需要不断学习新理论，掌握更加高效的教学技能，不仅仅要研究数学学科还应将视角延伸到和数学相关的其他学科，注重不同学科之间知识渗透。
        2.小学数学探究教学的重点在于选择主题
        主题选择应有利于学生加深理解上学路知识，有利于学生体验数学知识形成和发展过程，从而帮助学生树立发现问题和探索问题意识，有利于学生想象力发挥和创造性激发。此外，主题选择应具有开放性，选择主题不应脱离学生认知特点。探究教学在主题选择上要面向全体学生，贴近学生实际情况，内容不能过于复杂，要求不能过高，不能成为优等生的主场，努力做到每位学生积极参与，通过参与不同层次学生都能得到相应发展和进步。此外，选择主题应具有层次性，选择内容应当贴近不同层次学生，彰显个性化特点，从而满足不同层次学生客观需求，课外作业也有有层次，以满足优等生进一步发展的欲望，主题选择应联系教材内容，激发每位学生参与意识，选择内容是教材内容的拓展，便于学生灵活运用所学知识
        3.激发兴趣，积极探索
        探究教学主要通过内容丰富和形式多样的探究活动来实现的，为此，教师应开展多样化探究活动，激发学生参与探究的兴趣，活跃学生思维，促使他们以更加积极和开放姿态参与探究活动中，进而汲取知识和掌握科学学习方法，此外，教师还应挖掘学生学习潜能和创造性，培养他们科学态度，促进他们认识能力、情感丰富、个性发展全面发展。
        4.交流概括，灵活运用
        小学数学探究教学一个主要目标在于指导学生在交流、合作、探讨、概括中灵活运用数学知识，学生通过自主探究，将学生获得心得体会融于知识结构中，比如，在学习一些数学概念时，指导学生深入理解，这些数学概念需要特定条件才能保持稳定，一旦条件发生变化，这些概念也会随之改变，从静止到运动、从正面到反面。从点到面，逐步完善数学概念。教师应努力构建一种平等和融洽学习环境，打破学生思维束缚，促使学生敢说、敢想，对数学内容和学习方法进行反思和评价，在概括结论后还应了解知识产生和发展过程，对于自身生活和学习有何借鉴意义，当学生思想混乱，表达不完整时，教师应多一分引导，多一分激励，促使学生体验成就感，此时的探究学习不再是单一和乏味而是乐在其中。运用是探究的最后一环，学生通过探究掌握知识和概括学习方法，最终要运用到生活中，数学是对现实生活的概括，数学发展离不开生活实践。为此，教师应从学生学习和生活的需求，遵循数学知识产生和发展过程，指导学生探究，立足于自身实际情况，通过接地气的生活例子，指导学生用心观察、、用心分析。从纷乱复杂的生活现象中概括数学知识，帮助学生深入理解，着重培养学生学以致用意识。促使学生养成自觉运用数学知识解决生活问题的习惯，在理论联系实际中感悟数学，由此一来，在培养学生数学素养基础上，进一步提高他们创新能力。