贵州省贵阳市观山湖区第十二幼儿园 贵州 贵阳 550000
【摘 要】 随着我国教育事业的发展，幼儿教育越来越受重视。幼儿园科学探究活动是对幼儿进行科学教育的重要形式，本文旨在探讨幼儿园如何开展科学探究活动。
【关键词】 幼儿园 开展 科学探究活动
中图分类号： Ｇ61 文献标识码： Ａ 文章编号：ISSN1004-1621（2020）04-042-01
科学探究活动是幼儿科学教育的主要过程。作为教师，如何组织幼儿的科学探究活动？如何让幼儿在科学探究活动中获得利益最大化呢？
一、幼儿学科学的特点
幼儿与生俱来就有极大的好奇心和探索热情，思维方式以具体形象思维为主，在中、大班抽象思维开始萌芽，他们在学科学的过程中表现为：有强烈的好奇心和积极的探索欲望。他们对周围世界任何新颖、陌生、有趣、神秘的事情都有兴趣，渴望得到科学的答案。有明显的局限性和片面性，幼儿对事物及其关系的认识和解释，更多地依赖于所具体接触到的表面现象来进行，直接受到其原有经验的影响，还不能抓住事物的本质特征。也正因如此探究式科学教育强调：幼儿的科学探究需要与自然接触，与真实对话，科学教育应使孩子面对真实，向真实发问，与真实接触。
二、幼儿园开展科学探究活动的策略
1. 科学探究活动内容的选择。
1}内容选择生活化。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。因此选择与幼儿生活经验相联系的事物、现象、知识等作为科学探索内容是幼儿自觉学习和发展的动机力量。在一日生活中，幼儿最初关心的问题都与自然环境有关，老师们带孩子到大自然中去观察花草树木，到田野里与农民一起收集地里的玉米、毛豆、地瓜等，在与大自然的接触中，激发了孩子的好奇心与探究欲望。
2）内容选择主题化。幼儿园的教学活动一般是以主题的形式呈现的，在同一主题中将科学探索的相关内容巧妙地组合在一起。如大班围绕旋转乐园这一主题，设计出什么东西会旋转玩陀螺旋转大风车旋转乐园真好玩等，在一系列活动中幼儿学会了观察、比较、记录、制作，真正爱上了科学活动。
3）内容选择延伸化。随着孩子能力的发展，要从内容自身体系和幼儿年龄特点出发，对活动进行丰富、扩展或延伸。孩子们都喜欢玩水，老师就围绕水这一内容，设计出各类活动。为小班幼儿提供形状、材质不同的瓶子玩水，感受水的特点；中班提供各种水果放入水中，感受水果的沉浮；大班围绕水的形态变化，讨论水与地球生命。在层层递进的内容中，幼儿简单推理和分析，发现了事物之间的关联。
2.创设适宜幼儿科学探究活动的氛围
幼儿年龄虽小，但求知欲强，对周围事物充满好奇心，特别是对那些和生活有关的，经常看到的事物，幼儿可以说是百看不厌，百问不倦。幼儿对科学的兴趣并不是教师强加给他们的，而是合适的环境，适度的、新鲜的事物潜移默化刺激的结果。幼儿喜欢在宽松、平等的环境中大胆猜测、大胆想象、自由表达。幼儿的这些认知特点，为幼儿学习科学知识提供了前提条件。作为幼儿科学教育活动的引导者，教师首先要为幼儿的科学活动创造良好的环境，营造平等、宽容的交流氛围。平等、宽容的交流氛围是儿童大胆自由表达的基础。教师是营造这种互动氛围的主角。教师在儿童交流过程中要不断向儿童传递教育的信息，运用语言和非语言引导儿童自由表达。
发现和提出问题是科学探索的起点，教师要以多种形式给予幼儿提出问题的时间与机会，激发幼儿探究的兴趣。教师要鼓励幼儿提出问题认真倾听，记录下幼儿的各种问题，并将这些问题进行价值判断和选择，形成有探究意义音和价值的问题，作为幼儿探究的起点。
3.引导幼儿观察和实验验证。
结论的得出要以观察和实验中看到的事实为依据。教师要鼓励和引导幼儿按照自己的计划进行客观而细致的观察、实验与验证，培养幼儿对事实的尊重，对证据的重视。教师要给幼儿充分的时间与空间．让其进行反复的观察、实验与验证从而发现真相。巩固或调整自己的认识，主动自我建构知识与经验。
教师要为幼儿提供材料上的支持和帮助．要观察记录幼儿的实验过程遇到的主要问题、观点，所有的发现，还要通过提问、建议等方式引导幼儿向科学概念和原理迈进。
4.构建家园合作，
幼儿科学教育的内容离不开大社会、大环境。离不开家庭、社会的支持。因此，我们应把幼儿的科学教育融入社会大环境中，与家庭、社区密切联系，充分利用家长、社区资源，让幼儿置于广阔的社会生活环境中，充分和环境中的人、事、物产生有意义的互动，从而从不同的资源中获得有益的信息，得到大量的第一手感性资料。
在科学探究活动中，还要发挥家长优势，以求资源共享。班级设置百宝箱，放置家长收集来的各类材料用于制作玩具；发挥家长志愿者工作优势，联系实践活动场所；请有专业特长的家长来园带领幼儿活动。通过这样的合作，拉近了幼儿、家长和教师的距离，开拓了幼儿的眼界，拓展了教育的外延，顺应了时代的要求。
总之，就幼儿而言，探究活动的过程比通过探究获得的知识更为重要，因此教师充当好自己的角色--引导者、支持者，让幼儿真正成为活动的主人，亲历探究和发现的过程，充分体验探究乐趣，获得科学探究的能力。
参考文献
[1] 刘利. 浅谈幼儿园的科学探究活动.《新教育时代.
教师版》.2016.29
[2] 赖静娴. 如何开展小班的科学探究活动.《农村经济与科技》.2016.10