广西柳州柳江区百朋镇福和教学点 广西 柳州 545100
中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ 文章编号：ISSN1004-1621（2020）04-028-01
探究是《语文课程标准》提出的一项主要教学要求。"积极倡导自主、合作、探究的学习方式"是《语文课程校准》四大教学理念之一。以下是探究在语文教学中运用的一些浅薄之见。
一、指导学生由被动转向主动，树立学生学习自主性
时代发展和社会进步形势下，传统填鸭式教学模式已经滞后，影响着学生学习方式转变和教学质量提高，这些年来，家庭和社会越来越重视学生学习自主性。目前课堂教学中，学生依旧处于被动学习地位，学生获取知识和掌握技能主要依靠掌握而不是发现。师生关系依旧限制于灌输和接受的模式，导致课堂教学忽视实践、发现和探索，改变这种情况迫在眉睫。
语文探究教学应树立学生学习自主性，触发学生自主学习意识。激发学生求知欲。比如，在讲解某篇课文时，要求学生在课前预习中，确定学习重点和难点，通过角色扮演形式还原课文，指导学生在概括课文主题基础上，依据自身思想水平、生活体验和判断，运用课文词句进行交流，可以适当拓展交流深度和广度。由此一来，加强课内和课外联系，渗透各个学科知识，力求学生学有所得和学有所乐。因此，让学生以积极主动意识参与语文探究活动中，学生才能有所发现和有所创造。
语文探究教学中，教师应秉承以学生为主的教学理念，将语文探究教学和学生优势、个性和才能等等方面结合起来，指导学生主动提出问题，指导学生积极探索学习规律，指导学生评价学习效率，指导学生总结学习过程，教师应为学生提供一个不受拘束的空间，促使学生将课文所学知识运用到语文探究学习中。
二、语文教师角色转化
语文探究教学中，教师应从课堂主宰者向课堂活动参与者转化，以平等姿态和学生进行交流，这需要教师深入研究学生，在准确把握学生学习需求上巧妙设计教学流程。促使"以学生为本"教育理念落到实处，敢于打破思维惯式，敢于担当，直面更加严峻考验，贴近教学重点和难点，及时调整教学进程笔者认为，提出一个问题往往比解决一个问题更加重要。因为解决一个问题有很多方法，而提出同一个问题需要以新视角和立体化体验。一般而言，求知欲是提出问题的基础同时也是助推学生成长和进步的不竭动力。
问题无时无刻不再，而我们需要具备一双敏锐的发现问题的眼睛和自主思考的大脑，对语文知识进行观察、比较、思考是发现问题和解决问题的主要途径。对学习素材进行收集、整理和总结，是发现问题和解决问题的物质基础。为此，语文探究教学中，教师更多演绎的是一种参与者、引导者角色，引导学生对语文知识进行深入分析、积极探究，最终以辩证的观看看待问题，形成自己见解。这种教学方法为学生创造指明方向，激发学生学习热情，实实在在提高学生创造能力，教师在学生活动中留出充足时间，允许学生自由安排，为学生提供创造和和实践条件。
三、辩证看待教师主导和学生主体关系
语文探究教学中，教师从主宰向指导角色转变，学生都是教学活动的主体，然而学生学习自主性和教师主导并非是一对不可调和的矛盾。平心而论，语文探究教学是在教师主导下进行的。教师尊重学生学习自主性需要以教师主导性为前提。因为，教师毕竟是课堂活动组织者，如果教师无法做到对教学活动组织和管理，而学生组织和应变能力较低，无法预防一些突发事件，必然会影响到教学有序性和有效性，从而削弱教学效率，此外，教师肩负着学生探究活动促进者角色，学生主体性受到自身条件限制，以至于他们认知能力较低，需要在教师指导选才能走进课文深处，一旦缺乏教师指导学生很难精准把握课文内涵，学生学习能力也会停滞不前。《语文课程标准》提倡多角度、创新阅读，以及利用阅读期待、阅读反思、评判等等环节拓展思维空间、提高阅读质量。现代教育教学研究表明。实践性是语文一大特点，需要依托实践来提高学习能力，而动手实践需要教师指导，学习终究是学生的事情，然而也并非不需要教师。教学有效性是教师和学生的通力配合。然而过于彰显学生学习自主性在一定程度上会削弱教师主导作用。影响到学生学习自主性，这样的教学必定低效和混乱的
为此，当学生在学习活动中出现一些偏差，教师应及时指导，引导学生主动思考问题，指导学生剖析产生偏差的根本原因，端正学生学习态度，培养学生严谨学习习惯，不要盲目迷恋教师和教材，辩证看待前人的结论，在阐述自身观点时需要言之有理和持之有据，只有这样学生才能在教师高质量引导下自主完成学习活动，进一步提高探究效率。
四、教师应适应探究教学
语文探究教学以学生自主探索为前提，实际问题是探究学习的切入点，需要扎实的语文知识，这需要教师深入了解语文学科，灵活运用多种教学方法，对于前沿语文知识能吃透。唯有如此才能设计合理问题和教学方案，指导学生深层次和广泛性探究，这需要教师具备深厚文化底蕴，结合自身人生体验，深度和广度解析教材，进一步彰显教学的独特性和思想性，
语文教师在立足于重点和难点基础上，在趣味、探究、实践中推动教学进程。合理和巧妙问题有利于教学的合作性、探究性和趣味性。比如在学习某篇课文时，课文中的那些看似平凡的问题往往能激发学生学习兴趣，促使他们迫不及待的探究课文，并在启发、拓展、深化、创新中解决问题。这种别出心裁的教学方法促使不同层次学生都能学有所得和学有所乐。