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如何培养小学生数学自学能力

发表时间：2020/7/13 来源：《新纪实》2020年第3期作者：李恺

[导读] 培养小学生自学能力是小学数学教学的重要任务，也是提高小学数学课堂效率的有效途径。在小学数学课堂教学中发挥学生的主动性，激发学生的自学兴趣，养成使学生养成良好的自学习惯，逐步提高学生自学能力，是当前小学数学教学改革的目标之一，也是教师小学数学教学质量的有效措施。因此，文中以任何培养小学生数学自学能力策略予以探讨。

         宁强县汉源镇赵家坝小学陕西汉中 724400

         【摘要】培养小学生自学能力是小学数学教学的重要任务，也是提高小学数学课堂效率的有效途径。在小学数学课堂教学中发挥学生的主动性，激发学生的自学兴趣，养成使学生养成良好的自学习惯，逐步提高学生自学能力，是当前小学数学教学改革的目标之一，也是教师小学数学教学质量的有效措施。因此，文中以任何培养小学生数学自学能力策略予以探讨。
         【关键词】小学数学;数学课堂；小学兴趣；合作学习

         小学生要学好数学这门课程，主要要掌握学习数学的方法，关键学生要具备自学能力。数学新课程标准指出：数学要实现人人有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在教学上获得不同的发展。数学自学能力的培养，是当前小学数学教学改革的目标之一。在小学阶段，学生的可塑性较强，是培养各种学习品质和能力的良好时期。我们应该按照教育家叶圣陶先生提出的教是为了不用教为目标，改革教学方法，使学生由学会转化为会学。
         一、教师要引导学生学会自学
         （一）教师应该交给学生自学的方法
         在教学自学过程中，如果只布置给学生自学的内容，没有相应的指导，是不可能达到预期的目标的。一般的学生在自学时，往往只是走马观花，随便翻翻书完成任务就罢了。我认为在初始阶段应该利用上课时间和学生一起自学，教给学生自学的方法，引导学生学会自学。
         在自学的过程中，教师可以和学生一起来读书。告诉学生什么时候应该动手画，圈知识要点，应该标记那些知识，要求学生多问为什么并反复强化形成一种意识；同时教师应出示具有启发性的自学提示。长期坚持下去，学生就能形成一定的自学能力，也就可以将课堂的自学转移到课前的自学，从而为探究新知做好已有的知识经验准备，提供更充分的探究体验实践。
         （二）让学生看懂例题
         尝试告诉自己例题讲什么，或通过例题看懂了什么？弄不明白的地方注上记号或是做好记录，以备与同学交流或课堂发问。试着“做一做”。哪里有困难要做好记录，这样做起码让学生“依样画葫芦”，尽可能先对知识“知其然”，经由课堂再达到“知其所以然”。
         （三）让学生寻找并发现生活中的数学
         在数学学习过程中，引导学生学习生活中的数学是数学教学的目标之一。因此，预习时必须让学生试着找找生活中的原型，拉近数学与生活的距离。如“循环小数”在预习时，可以布置学生找找生活中“循环”的现象，以帮助学生建立相应的概念。

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         二、采用多种形式，激发学生自学兴趣
         “兴趣是最好的老师”，数学来源于现实，也扎根于现实，并且广泛应用于现实。由现实生活抽象概括数学知识，再把数学知识广泛应用于现实生活，必将激发学生学习数学的兴趣。展示数学丰富的美育因素，如形式美，概括美，简洁美，对称美，辨证美等，这也是激发学生学习兴趣的极好手段。教师适时的表扬，鼓励，对学生学习给予肯定的评价，也是提高学生学习兴趣的有效手段。总之，学生的学习兴趣不是与生俱来的，是在一定条件下培养起来的。只有学生有了浓厚的学习兴趣，才能积极主动地探求新知，培养和提高自学能力。
         三、教师要适时指导学生的课堂合作，以便提高学生自学效率
         （一）教师要创设学生合作交流的机会
         课堂教学中有不少地方如果能适时引导，不仅有利于教学效果的提高，还可以培养学生合作的意识。因此，教师要寻找机会，创造机会激励学生合作，比如：教学：“步测”“目测”时，教师可以设置实践活动测量操场，学生在步测既要保持步伐大小基本一致，又要数步数，如果测量效果不理想，教师可以布置两人一组，一人数，给学生合作的机会。
         （二）平时注重培养学生形成合作的习惯
         在教学中有了合作的需要，教师要适时引导学生建立合作小组。根据班级情况，通常是前后桌形成一个“四人小组”，不分人数，不适合的，可建立若干个“六人小组”，这样分组便于学生进行合作，谈论。教师在日常教学中，在有意识的强化小组的集体荣誉感，组内就会出现“互帮互助，扶携共进”的良好氛围，达到合作的另一层意义，共同提高。
         （三）教师组织引导提高合作的效果
         教师必须明确，自己始终是小组合作学习的组织者和引导者。因此，对小组合作必须适时进行引导，让合作“出成效，有意义”。如：给学生设计“合作学习记录表”，要求学生进行小组活动，必须做记录，每个学生轮流当小组长，轮流做记录员，轮流发言。合作学习开始阶段，教师经常性地回收“合作学习记录表”，对操作错误的及时给予纠正，对表现优秀的要给予肯定，激励学生把合作学习的形式逐步完善。
         四、教师要大胆放手，让学生自主探究
         教师应大胆放手，给学生一个自主探究的自学时间和空间，这样既能够让学生充分体验学习过程，也能增强学生的学习兴趣和自信心，提高学习效率。例如自学《三角形的面积》，学生已经不再像初始阶段那样只随便看看书，而是会带着问题进行自主探究。学生会在书上用铅笔写出自己思考的问题：“怎样计算三角形的面积?在计算过程中应该注意什么问题？”，学生的思考激发了其探究的欲望，在自学时就掌握了三角形的面积计算公式，即三角形的面积=底×高÷2。通过自学检测表明学生的自学是有效的。在课堂上可以让学生通过动手实践、自主探索、合作交流来验证这个公式，从而透彻的理解公式的形成过程。学生在自主探究的过程中提高了实践能力，形成了应用意识，为后续学习奠定了基础。