提高少数民族地区初中学生英语听说能力的教学策略研究--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

提高少数民族地区初中学生英语听说能力的教学策略研究

发表时间：2020/7/13 来源：《新纪实》2020年第3期作者：黄林玉

[导读] 在少数民族地区初中学生英语课程的教学过程中，通过采取多元化的策略来强化学生的英语听说能力训练，能够有效提升少数民族地区初中学生的英语素养，帮助学生了解更多的民族文化。本文通过具体论述提高少数民族地区初中学生英语听说能力的教学策略，这样能够帮助初中学生更加深入的了解英语文化的内涵。

        隆安县雁江镇初级中广西南宁 532702

        【摘要】在少数民族地区初中学生英语课程的教学过程中，通过采取多元化的策略来强化学生的英语听说能力训练，能够有效提升少数民族地区初中学生的英语素养，帮助学生了解更多的民族文化。本文通过具体论述提高少数民族地区初中学生英语听说能力的教学策略，这样能够帮助初中学生更加深入的了解英语文化的内涵。
        【关键词】少数民族；初中学生；英语；听说能力

        在当前部分少数民族地区的初中英语教学过程中，存在只重读写、忽视听说的本末倒置问题，导致少数民族地区初中学生的英语听说能力较差，不利于少数民族地区初中学生的英语水平提升。因此，作为少数民族地区的初中英语老师，应该积极探讨上好口语、听力课堂的教学策略，以便让少数民族地区初中学生的英语听说能力真正得到提升。
        一、排除母语方言的影响，加强学生语音训练
        在英语语言的学习过程中，语音是非常重要的一个要素。学生是否能够正确发音，将直接影响到学生英语听力能力的高低。其中，音标是学生正确掌握语音的基础，所以为了提升少数民族地区初中学生英语听力能力，老师便可以指导少数民族学生排除母语、方言的影响，将音标读准[1]。因此，为了有效提升少数民族地区初中学生英语听说能力，老师便需要组织学生进行英语语音训练，指导学生学习国际音标，规范学生的发音。同时，还需要向学生指出应该在什么地方连读、弱读或者是失去爆破。这样学生才能够慢慢学会一个意群一个意群的读句子，一个意群一个意群的听句子，让少数民族地区初中学生的英语发音得到改善，从而有效增强初中学生的英语听力能力。
        二、抓好起始阶段教学，指导学生养成良好的听说习惯
        由于初中学生的身心正处于快速发展的阶段，所以对各类事物都充满了较强的好奇心，对英语学习的兴趣也比较浓厚。因此，在少数民族地区初中学生的英语课堂教学过程中，老师应该准确把握好起始阶段的教学，让初中学生在一开始学习英语的过程中就养成愿意听、乐于说的习惯，学会用英语回答和提问。其中，老师可在英语课堂教学过程中先使用一些简单的用语，如“Stand up，Please”“Listen to me carefully”。同时，老师还可以教授学生一些简单的礼貌用语，如“Hello, What’s your name？Nice to meet your！”等。这样不但能够让初学者听懂，而且还能够灵活的说出来，为提升初中学生的英语听力能力奠定坚实的基础。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        通常初学者在开始学习英语的时候，常常怕出错而不愿意尝试，尤其是一些存在先天发音问题的学生，因自卑心理而不敢开口说话，这时便需要老师给予多多的鼓励，对学生在英语听说方面的表现进行肯定和赞许，充分发挥出鼓励的作用[2]。例如，有一位少数民族地区的初中学生在刚刚学习英语的时候连A、B、C等字母音词都发不准，但他们却有着浓厚的英语学习兴趣。这时老师通过鼓励学生大胆的说，便能够让初中学生的英语听说能力逐步得到提升。
        三、创设良好的语境，营造良好的听说氛围
        为了最大限度提高少数民族初中学生的英语听说能力，老师便需要在英语课堂的教学过程中创设良好的语境，营造良好的英语听说氛围，让学生在掌握英语的会话基础上进行锻炼。
        例如，在指导学生区别“too、two和to”这三个英语单词的时候，老师便可以创设良好的语境，合理的引入关于这几个单词的小故事。其中，通过在故事中加入“two to two to two two”“too……to……”等类型的句子，再让学生积极的讨论是什么意思，这样学生便能够在愉快的英语课堂中更加深入的理解英语单词。尤其是在学习基础英语知识点的时候，可以采用英语故事作为依托，以此打造良好的英语听说教学过程[3]。
        四、帮助学生记忆英语单词，增强学生英语听说能力
        由于少数民族的初中学生在日常生活中听说英语的机会较少，所以老师在英语课堂的教学过程中应该采取合理的形式来帮助学生记忆英语单词和英语语法，让学生在不断表达的过程中增强自己的英语听说能力。例如，在学习“why do you like koalas？”这节内容的时候，老师可充分利用课前的时间准确一些与教材内容相关的动物图片。然后，在课堂教学过程中，当老师在一位学生面前展示一张动物的图片时，这位学生便在台上通过肢体语言来表示图片上的动物，而下面的学生则开始猜一猜是什么动物？其中，当老师展示小狗的图片后，学生在猜出了答案时，老师便可以提出问题：“Why do you think is the dog？”这时有学生回答：“Because it is so clever.”老师再将图片呈现在学生的面前，向其讲解clever这个单词。这样学生在参与游戏活动中，不但能够帮助学生更加深入的记忆英语单词，而且还能够增强学生的英语听说能力。
        总之，语言是民族文化一个非常重要的象征。在少数民族初中英语课堂的教学过程中，通过排除母语方言的影响，加强学生语音训练、抓好起始阶段教学，指导学生养成良好的听说习惯、创设良好的语境，营造良好的听说氛围、帮助学生记忆英语单词，从而有效增强学生的英语听说能力。只有这样才能够让少数民族初中学生的英语素养真正得到提升。
        参考文献：
        [1]刘新民,段丽萍.亟待加强甘肃省特有少数民族初中学生英语听说能力培养——以裕固族为例[J].校园英语,2019(3期):40-41.
        [2]马秀玲.少数民族地区高中学生英语口语交际能力障碍及解决策略--以甘肃临夏中学为例[J].课程教育研究:新教师教学,2019,000(036):106-106.