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基于写作构思能力提升的英语单元主题作文教学实践

发表时间：2020/7/13 来源：《新纪实》2020年第3期作者：徐志红

[导读] 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表达的过程。小学生刚刚开始学习写作，拿到一个英语作文题目，很多时候会觉得茫然而手足无措，往往会想到哪，写到哪。写出来的文章很多都思路不够清晰，逻辑不够严密，为了凑字数，凑句数，将学过的句子生硬堆砌。其实，写作大致可以分为“采集——构思——表述”三个阶段，“采集”阶段可以穿插在平时的教学和学习活动中，而第二阶段“构思”是指在动笔

        张家港市凤凰中心小学江苏苏州 215600

        写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表达的过程。小学生刚刚开始学习写作，拿到一个英语作文题目，很多时候会觉得茫然而手足无措，往往会想到哪，写到哪。写出来的文章很多都思路不够清晰，逻辑不够严密，为了凑字数，凑句数，将学过的句子生硬堆砌。其实，写作大致可以分为“采集——构思——表述”三个阶段，“采集”阶段可以穿插在平时的教学和学习活动中，而第二阶段“构思”是指在动笔写作文之前对文章的内容和表达方式的总体设计，很有必要在小学高年级英语教学中进行重点指导。本文笔者以译林版六上Unit6 Keep our city clean为例，主要围绕单元主题作文教学中的“构思”阶段能力提升培养来展开。
        一、重构Story time，明确文章框架
        小学生常写的作文通常是单元主题作文，译林版《小学英语》教材中，每个单元的Story time部分都是切合本单元主题内容的体裁不同的文本，在构思的第一步，我们往往可以借助Story time来理清文章的框架结构。
        六上Unit 6 Keep our city clean的主题作文就是课题“Keep our city clean”，这其实是一个很大的写作范围，学生很有可能会觉得无从着手，因此，在教学中，笔者从本单元的Story time部分入手，将对话形式的Story time通过复习的形式，进行文本重构，使文本以一种全新的姿态出现在学生面前，从而更加接近主题作文的形式。
        以下是教师和学生一起边回忆边填写完成的短文，以文章里的人物之一Wang Bing口吻来叙述对话内容（见图1）：
        基于这篇重构的文本，学生在课堂上通过笔者的数次提问“How many parts can we divide the body into？”“What is part one about？”“Can you ask a question？”，在一次次的深入思考中逐步形成了该主题的写作构思框架：从内容上来说，本次的习作内容应该包括“是什么使城市变得脏乱”以及“如何做来保持城市的干净”这两大方面，即“Why”和“How”，从而使整篇习作在内容上体现出完整性和一定的逻辑性；从形式上来说，完整的作文需包括标题、开头、正文、结尾。
        提炼关键词，编写作文提纲
二、        作文提纲，是英语写作时构思阶段的产物，要求简洁明了，紧扣主题。在学生清晰了“Keep our city clean”这篇单元主题作文的整体框架结构之后，我们可以继续借助重构的文本，帮助学生学会编写作文提纲。

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        笔者主要从以下两个层次来培养学生学会编写作文的提纲：1.“学”。根据已成型的Wang Bing的作文，来引导学生学会提取出beautiful等关键词，并尝试为Wang Bing写出他的作文的提纲。这一过程从具体的作文到抽象的关键词，帮助学生理清了思路，锻炼了其思维能力。2.“练”。利用Wang Bing的作文学会提炼关键词，列出提纲后，学生们一定已经跃跃欲试，想要举一反三，写出自己的Beginning提纲了，但是为了照顾到全体学生，笔者没有急着让学生马上动笔，而是用开放性提问“How is our city？”先让学生一起来思考并说一说，启发学生的发散性思维，帮助那些思维固化的学生。最后让学生有选择地写下自己的作文Beginning提纲，也无形中教会了学生在列提纲写关键词的时候要有取舍。
        三、借助Brain storm，联想写作内容
        在发散思维中，有一种类型叫做“产出性思维”（Productive Thinking），有关专家认为，熟练运用这样的思维，是创造性的表现。培育产出性思维，首先要引导学生自主地“涌现”许多想法，从而形成一种猛烈的大脑风暴，即Brain storm，以供编写提纲时选择。
        以上学生成功独立完成作文Beginning的提纲后，接下去要指导的，是主体部分的提纲。教学中，笔者主要借助Brain storm的形式，让学生的思维跳出狭窄的特定限制。首先，笔者引导学生观察story time是围绕city的哪几个地方来展开讲述的，学生找出了air, factories,streets,river, 接着，让学生“30秒不停止”快速说出城市中的其他地点单词，如home, school,park等。再从地点展开联想，快速说说为什么脏以及该如何做以保持干净，如paper, toys, bottles, rubbish, put rubbish in the bin, put things in order, sweep the floor every day等等，由笔者根据学生的回答写在黑板上。这两次Brain storm都需要学生放开思路，充分联想，不需要考虑到是否与主题相关，可以是一个单词，一个短语，或一个句子。在Brain storm完成后，再让学生们来筛选自己需要的内容，按照一定的逻辑关系来完成编写作文主体的写作构思提纲。
        四、整合Checkout time，拓展构思形式
        译林版《小学英语》教材中，五、六年级的 Checkout time部分经常会有一些写的训练，大多只需填写单词或词组，练习要求虽然简单，但其实是可以用来练习写作段落的很好的资源。本单元的Checkout time 和Story time的句型有一定联系，又有所不同。它以一个比较具体的地点，如第一幅图的bedroom，第二幅图的park，第三幅图的classroom等，用一小段话来描述它的现状、原因或措施。这不也正是我们这篇主题作文所要写的内容吗？
        任何一种文章体裁，成败都在构思之间，通过本节课单元主题作文的教学实践，学生对英语写作构思的意识进一步得到了增强，对构思的方法有了进一步的了解，更在教师精心设计的教学活动中进行了充分的构思、写作练习，最终其写作构思能力得到了提升。对小学生英语写作构思能力的培养，不仅能帮助学生提高现阶段的英语写作水平，更指向学生以后写作能力、思维能力及英语学科素养的提高。