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浅谈信息技术在初中数学概念教学中的应用

发表时间：2020/7/13 来源：《新纪实》2020年第3期作者：赖焕荣

[导读] 数学是一门基础学科，是由一系列数学概念建立起来的，它具有高度的抽象性和严谨的逻辑性，这就为计算机辅助教学提供了最合适的用武之地。

        广州市从化区棋杆中学广东广州 510900

        【摘要】数学是一门基础学科，是由一系列数学概念建立起来的，它具有高度的抽象性和严谨的逻辑性，这就为计算机辅助教学提供了最合适的用武之地。
        【关键词】数学概念；多媒体；教学；信息技术

        近年来，随着政府对教育的大力投入，信息技术在初中教学中得到了更加广泛的推广，传统的教学媒体逐渐被以计算机为主要载体所营造的教学环境所代替。本文试从概念教学这一侧面谈谈信息技术在初中数学教学的一些应用，以供参考。
        一、构建数学情境，调动学习兴趣
        数学是自然科学体系中不可缺少一部分，具有抽象化、逻辑性强的特点，尤其是女同学，对数学是谈数色变。因此，在数学概念课中，教师的“开场白”就显得尤其重要。如果没有一个新颖别致的“开场白”创设教学情景，是很难激发学生的兴趣的。例如，在讲授“中心对称和中心对称图形”时，教师用投影仪投放了一段录像：两个三角形旋转180度后重合在一起，将学生带入了一个旋转“意境”。提高了学生对旋转现象的直观感觉，激发了他们对知识的求知欲，这是传统教学所无法相比的。这就大大激发了学生对本节课的兴趣，在愉快的气氛中将原先比较抽象的知识直观化，启迪了思维，提高了课堂效率。又如在进行“圆的认识”的教学时，教师可以使用动画软件为学生展示汽车行驶画面，让学生观察不同轮胎的形状，激发学生的好奇心，进而引导学生思考为什么教师展示的轮胎和生活中的轮胎是不一样的。学生在自主思考之后可以对圆有更加清晰的认识，能够调动学生的探索欲望，强化学生的探究能力。
        二、丰富学生表象，理解知识形成
           利用多媒体可以通过呈现给学生各种相关信息来丰富他们的表象，让他们可以联想起已有的知识和概念，激发肖像和符号表征系统，做好准备迎接新知识的到来。例如：在《点、线、面、体》教学中，学生对“点动成线，线动成面，面动成体”难以理解。教师要求学生先在画有红点的白纸上进行连线尝试，但学生还是不能理解；直到用多媒体进行演示，在多媒体课件上的点越来越密，最后就连成了线，从而激发学生对“点、线、面、体”的认识和理解。又如在“直线、射线、线段”教学中，在屏幕上出现一个亮点，然后从亮点处射出一条线，学生就能感悟射线的形成，对概念的理解就深刻了。
        三、展现多元实例，深化认知策略
            在概念形成的过程中，认知方式影响着认知活动的过程，而认知方式主要指认知策略。尤其是在实例对比的教学中，多媒体可以提供多样化的实例展现方式，同时展现、交替展现、顺序展现等，还可以控制展现的时间和布局，教师可以选择适当的展现方式帮助学生采用高效的认知方式或认知策略进行认知。

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例如在 “平行线”教学时，教师利用课件在图形上标示关键角的所在，从而启迪学生新的思路，利用同位角、内错角、同旁内角等运用多种方法证明，强化学生对平行线知识的认知。
        四、变抽象为具体，有效突破难点
        数学概念是最为抽象化的数学知识内容之一，而初中生的逻辑思维能力尚不完善，在理解数学概念的过程中容易出现困难。教师可以使用多媒体技术对学生实施数学概念教学，可以将抽象的概念内容形象的展示给学生。例如，在教学“图形的镶嵌”时，使用课件向学生展示不同正多边形在铺地板时所出现的排列变化，提升学生的空间思维能力，使学生对图形的变化有更加多元化的认知。又如在讲解“截一个几何体”时，对于“截面”的概念，学生难以理解，用平面如何截棱柱，使得截面是三角形、四边形、五边形等？因为需要一定的空间想象力，学生无法理解，运用多媒体就一目了然，让学生在愉快的氛围下主动开展学习。
        五、拓宽课堂容量，有效巩固概念
            数学概念教学后，学生还需要做一定量的练习，才能得以巩固和加深理解。数学习题教学可以帮助学生进行知识复习，夯实学生的数学基础，同时还能够锻炼学生对数学思想的运用能力，是提高学生数学综合能力的重要方式。很多数学习题需要学生结合图形完成，在个别习题中图形甚至会增加学生的理解难度，教师可以将静态图动态化，使学生更加直观的感受到图形的变化。例如，“图形的翻折”、“图形的平移”，行程问题中的“相遇问题”、“追逐问题”以及“动点问题”等等。
        六、呈现概念联系，深化知识理解
            数学是一门逻辑性很强的学科，概念之间的联系密不可分。在数学概念教学中，有些概念体系比较庞大，涉及概念比较多，学生掌握起来较费劲且容易混洧，使用多媒体则能够更好帮助学生形成严密的数学知识网络，使学生可以以概念为核心对拓展知识有更好的了解，例如在《四边形的复习》教学，教师引导学生对四边形的概念、性质、判定进行搜集——回忆——整理，把学生小组活动的不同的成果通过媒体展示出来，经过学生分析、比较、整理，展示出一个完整的数学概念体系，这对学生理解数学概念会更加透彻，运用起来会更加得心应手。
        在数学概念教学中，使用多媒体辅助教学，必须从实际出发，做到知识性和趣味性相结合，使数学课堂更加生动活泼，使学生真正从书本中、课堂上、考试中走出来，成为数学课堂的主人；必须符合学生的认知规律和知识结构的特点，做到现代教育技术和传统教学模式有机结合，形成优势互补，相得益彰，就样就可以达到课堂的最高效。

        参考文献：
        [1]林春华.信息技术背景下数学教学存在的问题和对策[J].文理导航(中旬),2020(05):13+15.
        [2]李淑姣.初中数学教学与信息技术深度融合的实践研究[J].考试周刊,2020(35):67-68.