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在“三动”中开发儿童的探究潜能

发表时间：2020/7/7 来源：《创新人才教育》2020年第3期作者：兰雁铃

[导读] 以“探究”为核心的小学科学课程，教师为学生营造探究氛围，细心呵护童心，引领他们形成科学的认知方式和科学的自然观，有利于开发他们的探究潜能。

福建省柘荣县第二小学兰雁铃

        以“探究”为核心的小学科学课程，教师为学生营造探究氛围，细心呵护童心，引领他们形成科学的认知方式和科学的自然观，有利于开发他们的探究潜能.本文从科学课的课前任务驱动、课中情境触动、课终评价互动等手段来开发儿童的探究潜能作初浅的探讨。
        一、课前任务驱动，激活探究意识
        科学课的课前任务驱动就是指导学生预习，引导学生进行材料准备、尝试实验，发挥学生学习的主动性，提高学生参与探究的热情，缩短学生与教材的心理距离，丰富学生的感性认识,为课堂上的自主探究奠定基础，激活学生探究意识。
        如教学《物体在水中是沉还是浮》一课前，安排学生准备任务：观察家中或身边的物体在水中是沉还是浮，选些材料来试一试。布置任务时与学生交流：我们需要做什么实验？需要准备哪些材料？没有这些材料怎么办？从哪儿能得到帮助？教师与学生交流，引导学生一步一步接近任务目标，课前将学生准备的材料归类分组，了解学生尝试中遇到的疑问，为课中的探究设计做充分准备。为保障课前任务驱动的实施，我采取了以下三点措施。
        1.注重任务领取前的情感沟通。每节课即将结束时与学生交流下节课准备任务，对即将学习的内容有所了解,对探究材料的选取地点、规格、质地比较明确，能尝试实验并记录现象，发现问题。
        2.因地取材，资源共享。让学生做生活中的有心人，收集身边的材料，自主结对合作准备，共享材料资源,减少资源浪费。
        3.建立家校联系，督促任务的完成。利用微信群、QQ群和校讯通等平台，向学生、家长发放《告家长书》,告诉学生、家长参与实验材料准备的重要意义，列出本学期《科学》探究活动材料清单，注明每项材料准备的时间，请家长协助孩子完成一些准备工作。
课前学生自主选择材料，在家中尝试探究，发现问题在课堂解决，产生了探究方法的多样化、疑问的层次化，驱动学生在课堂上进行深入探究。
        二、课中情境触动，挖掘探究潜能
        小学科学课堂教学中，教师创设适宜的教学情境，以平等的身份参与学生的探究活动，学生在没有心理压力的情况下，会陶醉于充满乐趣的想象之中，教师进行适当的启发和暗示，学生思维兴奋、方向明确,科学探究欲望便油然而生，有利于挖掘学生的探究潜能。
        如教学《物体在水中是沉还是浮》一课时，乡村儿童语言表达能力弱，对实验现象、结论表述不完整，汇报时只是机械的“沉”“浮”两字来表达。为了让学生发现得更多，表述更完整，我利用多媒体创设图文情境、问题情境，辅助演示实验情境和言语诱导情境引导学生仔细观察、认真思考、完整表达。如用媒体图文引出问题:将这些物体逐个轻轻地放入水中，你猜猜它们是沉的还是浮的？请说出猜测的理由。之后教师进行演示实验和言语引导汇报：把塑料块轻轻地放入水里，我发现，塑料块先是往下沉，一会儿塑料块慢慢地浮出水面。有了老师的演示和引导,学生进行探究汇报交流时表达就丰富多了。生：我把玻璃小瓶放入水中，水没有灌入瓶中，它是浮的，当水慢慢灌入，瓶子就慢慢地往下沉。生：我把钩码挂在皮筋上慢慢地放入水中，皮筋缩短了一点，再把钩码从水中拉出,皮筋伸长了一点。……
        科学课的情境创设手段很多，有魔术表演情境，有欣赏图片情境，有动画引入情境，有小小辩论情境等等形式，所有这些情境的创设都需要教师根据探究内容在课前准备，上课时把学生置于探究内容相对应的情境中,就能挖掘出藏于孩子心灵深处的探究潜能。
       三、课终评价互动，提升探究激情
       小学科学教材是以主题设置单元的，将内容间有独特联系的典型活动，构建为基础的整体框架。所以,实施过程评价时要把单元作为整体进行考虑，根据课程标准的要求，对单元中的活动进行逐个评价和单元综合评价。从课前、课中到课后的学习表现进行全程化评价，让学生、教师、家长多元主体参与评价，使评价更全面、客观,让学生在反省、激励中提升探究激情。
        1.学生互评，监督提高。
        学生和学生之间的接触是最直接、最亲密的，他们对互相之间的一举一动了如指掌，能够准确、客观、全面的评价对方。在评价中要注重引导学生关注他人的优点和长处，淡化等级和分数，同时以规定的评价标准进行评价.如下表.

        2.自我评价，形成内化。
        教师引导学生学会自我评价，认识与目标的差距,学会自我监控、自我调整、自我完善,不断提高主体意识和自我教育能力，形成开拓创新的人格。学生自评时，教师要指导学生发自内心的写定性评价语，如“我做得挺好的”，“我需要在XX方面改正”， “我的想法与众不同”。……
        3.教师评价，促进发展。
        教师是所有评价活动的发起者、主持者、设计者和协调者，承担着评价者的主要角色。教师在课的前、中、后多采用激励性定性评价语，适时调剂评价主体的情绪和方向，有利于促进学生健康发展。如:××同学听得最认真，第一个举起了小手，请你回答！开动你的小脑筋去想，说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！……
        总之，我们要发挥科学课程的特点，为学生营造探究氛围，激发学生学习热情，放妥学生探究动机,促进学生科学探究能力全面发展。