广东省龙川县第一中学高中部 罗志平 517300
摘要：随着新课改的进行，高中学生的学习任务更加繁重，需要考试的科目更多，特别是新高考下的选考科，对知识的难度、广度、深度都提升了一个层次。因此，本文结合化学学科特点，对如何提升学生化学学习效率的策略进行了探究，帮助学生提高学习效率，以适应新课改、新高考的要求。
关键字：新课改 化学学习效率 策略探究
2014年，国务院颁发了《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》（国发〔2014〕35号）文件.指出采用统一高考和高中学业水平考试成绩、参考综合素质评价的多元录取机制，其中高中学业水平考试,范围覆盖所有学习科目，即合格考试人人必考。在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中,“学科核心素养”和“学业质量标准”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位.“学业质量标准”引导教学关注育人目的，注重培养学生“学科核心素养”，强调提高学生综合运用知识解决实际问题的能力.按照新课改、新高考要求，高中学生的学习任务更加繁重，需要考试的科目更多，选考科对知识的难度、广度、深度都提升了一个层次。但经调查发现，教师们为了在新高考中取得好成绩，过于的强调中英数在高考的重要性，过早的指导学生选科，由于学生思想不够成熟，而过早的出现了偏科，对某些学科失去兴趣；学生在低年级长期养成的被动接受知识的习惯，缺乏思考；教师在教学活动中没有认真分析“学科核心素养”和“学业质量标准”,知识本位教学等等；以上的各种原因都造成了学生学习效率低下。针对以上情况，主要从以下几个方面进行探究：
1、激发学生学习化学的兴趣
孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，从中也就可以看出兴趣在学习中有着不可忽视的重要性了。学习是一个探究和发现的过程，需要克服困难，刻苦努力，也正是在这个过程中,我们不断地发现自身的潜能，获得一种不断超越自我的快乐，而一直支持我们快乐学习的支柱就是兴趣了.从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是推动人们求知的一种内在力量，可以说人的注意力、观察力、思维能力、记忆力乃至想象力都和兴趣有关，而且紧密相连。有兴趣能使人的认识、理解、记忆处于最佳状态,在兴趣中学习，思维最主动、最活跃，智力和能力都能得到充分的发展。因此，激发学生学习化学的兴趣,对学生学好化学是很有帮助的。对于化学学科，我们可以利用学科优势来激发学生的学习兴趣,通过化学实验中物质反应溶液的颜色变化，火焰变化等美丽的化学反应现象激发学生学习兴趣:也可以通过化学反应原理知识设计一些趣味实验激发学生兴趣，如吹起生火、滴水生火（过氧化钠分别与二氧化碳和水反应放热且产生氧气）；还可通过学生的“好奇心理”激发学生学习兴趣，对实验的特殊现象或异常现象，引导学生思考原因;利用化学学科与生产、生活联系多，唤起学生内心对化学知识的渴求，从而激发学生学习化学的兴趣,比如新能源的开发、新材料的合成都与化学知识的利用有关；甚至还可通过学科之间的一些联系激发学生学习兴趣，如利用化学知识解决生物问题等。
2、引导学生自主学习
（1）问题式导学案引导学生高效预习。中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。”这句话强调不管做什么事，要事先有充分的准备,学习新知识同样有充分的准备。课前预习也是一种行之有效的学习方法，它能明显地提高学生学习的效率，激发学生学习的主观能动性，获得课堂学习的主动权。因此，教师要引导学生去预习,将课堂内容转化彼此联系的几个问题，让学生带着问题去预习，让学生知道课堂应该学什么，引导学生自主学习,让学生在预习中发现问题，解决一些问题，然后带着问题去听课，目的性更强，上课注意力更集中，从而提高听课效率.例如:化学能与热能（第一课时）教学,根据教学内容设计以下问题导学①同学们知道哪些事实说明了在化学反应中伴随着能量的变化？（学生能联系生活中物质燃烧从宏观角度认识到化学反应中有能量变化）②化学键在断裂或形成的过程中能量如何变化？（让学生联系刚学过的化学键知识，从微观角度认识化学反应的实质及能量变化的原因）③分别从微观和宏观的角度讨论在化学反应中是吸收能量还是放出能量取决于什么？物质的稳定性与物质本身能量的高低、键能大小有什么关系？（培养学生“宏观辨识与微观探析”能力，明白化学反应能量变化的原因）。美国心理学家奥苏伯尔说过：“影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”因此，问题的设计注意引导学生通过已学的知识去思考新知识,引导过程中同时要注意学生化学核心素养和学科思维方式的培养。
（2）小组合作交流，提高学生课堂学习的参与度.小组合作学习推崇学生自身的主动性和能动性,倡导学生的主体地位,旨在让学生充分认可课堂教学，积极配合科任教师完成各项教育教学活动，并在这一过程中积极思考、主动学习、充分展示自己。合作小组构建必须明确小组成员的分工和职责，让每个成员都必须有事可做,发挥每一个学生的积极性，充分体现小组合作学习的价值，通过合作小组的合理构建，让小组内各成员间彼此相互依赖、相互信任、相互监督、共同学习，通过交流讨论及合作探究等活动的展开，实现教师与学生及学生与学生之间的良性互动，从而提高学生课堂学习的参与度。
3、优化课堂教学方法
不同的教学任务、不同的教学目的、不同的教学对象、不同的教学条件，都会导致教学方法的不同.不同的教学方法对学生学习的积极性，学习的兴趣都会产生不同程度的影响，从而产生不同的教学效果,我们对教学方法的研究的目的就要提提升学生的学习效率。首先，教师应当根据具体教学的实际，对所选择的教学方法进行优化组合和综合运用；其次，无论选择或采用哪种教学方法，要以启发式教学思想作为运用各种教学方法的指导思想；另外，教师在运用各种教学方法的过程中，还必须充分关注学生的参与性。例如：
（1）元素及其化合物部分，物质种类多，知识零碎，但与生产、生活联系多，实验也比较多。可以多联系生活，利用实验教学,充分地激发学生的学习兴趣，并在实验中引导学生进行科学探究，并培养他们的创新意识:采用“任务驱动法”让学生构建知识思维导图，使知识结构化，更加系统直观，方便学生对比记忆。
（2）基本概念、理论部分，知识抽象，理论性强，缺乏趣味，难度大。利用类比法教学，可以将书本上抽象的、复杂的问题简单化、直观化，用熟悉的事物去理解未知的事物，有助于学生的消化、理解,同时也提高了学生学习的兴趣和乐趣；利用多媒体手段教学，动画模拟，变小为大，变静为动,以形象思维来促进逻辑思维和抽象思维的形成。
（3）有机化合物、物质结构部分，反应机理难理解，物质的立体结构复杂.可采用实践式教学,让学生动手搭建物质模型,然后通过实验验证，最后借助多媒体动画模拟反应机理及物质三维结构。这样能提升学生的空间想象能力，帮助学生掌握物质结构，解决有机物中原子共面、共线问题，从而培养学生“证据推理和模型认知”能力。
4、评价试题研究
对于检测学生学习效果的评价试题（课堂练习、课后作业及平时检测试题）的研究，我们教师要在结合“学业质量标准”和“化学学科核心素养”基础上进行，最好是列出双向细目表，主要考查什么知识点，考査学生什么能力，符不符合“学业质量标准”，有没有体现“化学学科核心素养”，试题表述的方法是否合理、有效,题干设问是否准确、简洁等。这样，可以避免评价试题过难过易，知识点重复考査，甚至是无效考査,可以帮助学生走出题海战术，减轻学业负担。
综上所述，以兴趣为起点，激发学生学习化学的兴趣；以问题为导向，巧设问题，引导学生自主学习；优化课堂教学方法，指导学法，注重“学为主体，教为主导”，提高学生学习的主人翁意识,培养学生化学核心素养；精编评价试题，精讲精练，提高学生发现、分析、解决化学问题的能力。通过改变教师的“教”来促进学生的“学”,最终达到提升学生化学学习效率的目的。