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浅谈如何提高小学高年级学生的语文写作能力

发表时间：2020/7/7 来源：《现代中小学教育》2020年第5期作者：甘志军

[导读] 近几年，在素质教育理念不断在我国现代教育体系中得到渗透的背景下，使得小学教育进入了一个新的阶段。

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摘要：近几年，在素质教育理念不断在我国现代教育体系中得到渗透的背景下，使得小学教育进入了一个新的阶段。在小学课程体系当中，语文是一门基础课程，也是培养学生形成文学素养的主要平台。学生进入高年级后，写作成为了语文学习的一个重点模块，有利于培养学生形成语言文字的综合运用能力。提高小学生的写作能力成为了语文教师所面临的一项重要课题。本文就如何提高小学高年级学生的语文写作能力展开了一系列的浅谈。
关键词：小学高年级；语文课程；写作能力
        前言：对于很多小学生而言，写作具有较大的难度，主要是由于写作具有较强的开放性，对学生灵活组织与运用文字的能力提出了较高的要求。针对于小学生写作难的情况，需要教师对培养学生写作能力的方法进行深入探索。因此，小学语文教师应该认识到培养高年级学生写作能力的重要性，并能结合这个阶段学生的认知能力以及语文知识体系的完善程度，采用丰富化的教学方法开展写作教学活动，以达到提升小学生语文写作能力的目标。
        一、小学高年级语文写作教学现状
        小学语文教师在开展教学活动的过程中，能够为学生提供更多认识与感知世界与事物的机会，为学生抒发情感，表达思想，建立认知提供帮助。在写作环节，学生可以融入自己的想法与情感，逐渐形成写作的信心，提升学生的写作能力。但是，从现在的小学语文写作教学情况来看，其具有较强的应试教育特点，教师将应试作为开展写作教学活动的一个目标，并没有对发挥学生的主观能动性给予足够的认识，学生只能处于相对被动的状态学习写作知识，无法使学生发现写作的乐趣，难以得到写作能力的提高。形成这种问题的主要原因是教师所运用的写作教学方法并不能完全契合小学高年级学生的年龄特点，小学生并不会表现出对写作的热情，也就难以提高写作教学的效率。
        二、小学高年级学生的语文写作能力的培养策略
        （一）引导学生通过大量阅读积累写作素材
        很多小学生的语文写作学习效果并不理想的主要原因是其所掌握与积累的素材较少，在看到一个写作题目时，自己所掌握的知识难以与自己的想法相匹配，这就使得很多学生的作文比较空洞或者缺少文采。针对这样的教学情况，教师可以引导学生进行大量的阅读，在这个学习过程中积累更多写作素材，建立完善化的写作知识体系.这样的教学活动不仅有利于提高学生的写作能力，还能使学生掌握更加丰富的写作素材。例如,教师带领学生进行到“记一次游戏”这个写作练习环节时，可以为学生推荐几篇描写一些游戏活动的阅读材料，让学生在进行自主阅读的过程中将自己认为的好词好句摘抄下来，记录在本子上，随时翻看，使其能逐渐内化成自身知识体系的一部分。长此以往，学生能掌握更多写作素材，将其运用于写作当中有利于提高学生的写作能力。
        （二）巧妙运用思维导图构建写作提纲
        思维导图是一种具有创新性的思维工具，能将思考过程以直观的形式呈现出来。

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小学语文教师为高年级学生开展写作教学活动时，可以尝试将思维导图运用于教学环节，引导学生利用思维导图构建写作提纲。针对于学生的作文缺少逻辑性的问题，教师可以指导学生将自己的写作思路以提纲的形式呈现出来，并将其作为框架向其中填充内容，形成完整的作文。这样的教学方法有利于培养学生的文字综合能力，使学生的写作思路更加清晰[1]。例如，教师带领学生进行到“变形记（自述）”这个写作练习环节时，在进行写作之前，教师可以引导学生通过建立思维导图的方式先将写作提纲列出来，教师帮助学生分析提纲中存在哪些问题，当学生改正其中的问题后，再完成后续的写作。
        （三）以阅读为基础带领学生进行续写与扩写练习
        读写结合是一种已经得到广泛应用的教学方法，其强调了寻找阅读与写作之间的契合点，将二者有机结合起来，促进学生文字综合能力得到提升。这就要求语文教师可以将阅读环节作为基础，带领学生进行续写和扩写的练习[2]。续写主要是将阅读材料作为出发点,从内容以及事件发展走向等角度对其进行延伸，用文字表达出来。扩写主要是选择阅读材料中的一个短句，或者是段落，对其进行扩充，使其意思能够被更加完整的表达出来。这两种方式对于小学高年级学生写作能力训练具有比较明显的效果。例如，教师带领学生阅读到《鲁滨孙漂流记》这篇课文时，课文中主要描写了鲁滨逊在小岛上的生活经历，却没有对其回到国家后的故事情节进行详细描写，教师可以让学生发挥自己的想象力，对鲁滨孙回到祖国后的生活展开想象，以及其在其他方面的改变进行描述，完成续写任务。又如，教师带领学生进行到“学写倡议书”这个写作练习环节时，可以给出一个倡议的主题，让学生对其进行扩写。
        （四）组织学生以合作学习形式进行写作探究
        每个学生的写作思维都不一样。在突出学生主体性的教育理念指导下，小学语文教师可以尝试组织高年级学生进行合作写作探究活动，让学生在小组中针对写作知识展开讨论。这样的教学方式有利于提高学生的写作能力[3].例如，教师带领学生进行到“家乡的风俗”这个写作练习环节时,可以先将学生实施小组划分，并让每个小组作为一个学习单位，针对“家乡的风俗有什么？”“可以从哪些方面介绍家乡的风俗？”“描写家乡的风俗能表达怎样的情感寄托？”等方面展开讨论。学生进行讨论的过程是其写作思路逐渐完善的过程。当每个小组的学生完成合作讨论后，由教师组织其进行自主写作。
        结论：综上所述，从小学语文写作教学现状的角度可以看出，在高年级写作教学方面仍然存在一些不足需要教师去弥补。这就需要教师能认识到培养学生写作能力对其未来发展的重要性，并能够引导学生通过大量阅读积累写作素材；巧妙运用思维导图构建写作提纲；以阅读为基础带领学生进行续写与扩写练习；组织学生以合作学习形式进行写作探究。通过本文对如何提高小学高年级学生的语文写作能力展开的一系列浅谈，希望能为提高小学语文写作教学质量提供一些参考。
参考文献：
[1]桑小红.浅议如何培养小学语文教学中学生的写作兴趣与能力[J].学周刊,2020(14):71-72.
[2]张生华.基于信息技术环境下的小学语文写作教学模式改革[J].学周刊,2020(11):37-38.
[3]刘伟黎.小学语文教学中学生写作素养的提升策略分析[J].才智,2020(07):172.