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论新课程下的小学低年级段语文高效课堂教学

发表时间：2020/7/7 来源：《现代中小学教育》2020年第5期作者：李尤

[导读] 小学低年级语文教学时，教师应当突出该学科的教学特点：启蒙性与生活化，围绕实际学情设定教学策略，为学生建构相关学习场景，提高课程教学质量。

新疆喀什市莎车县第一小学李尤邮编844700

摘要：小学低年级语文教学时，教师应当突出该学科的教学特点：启蒙性与生活化，围绕实际学情设定教学策略，为学生建构相关学习场景，提高课程教学质量。下文就新课程下的小学低年级语文高效课堂教学分析。
关键词：小学语文；低年级段；高效课堂；教学特点；措施探讨
        引言:小学低段语文教学具有重要意义，通过简单直白的语文内容教学，启发小学生思维心智，开发学生思维想象力与认知能力，为小学生今后的语文学习与生活成长提供有力支持。
        一、小学低年级语文教学特点解析
        （一）启蒙性
        通过对小学语文低年级教材内容进行归纳分析可知，低年级小学语文教学信息具有明显的启蒙性特点，围绕该阶段小学生思维心智进行启蒙教育，培养学生语文学习兴趣，夯实学生语文基础知识。
        （二）生活化
        实际小学低段语文教学时，为实现预期教育效果，教师会依循学情与教材内容，开展生活化教学引导，将教学内容与学生实际生活进行结合，引导学生进行思考理解，启发学生对社会事物的认知,培养学生思维想象力与认知能力。
        二、小学语文高效课堂教学措施探讨
        （一）基础知识教学强化
        1.拼音教学
        小学语文高效课堂建构时，应当有效强化学生基础知识，保证小学生可主动参与到教学活动当中。鉴于低年级小学生心智特点，拼音教学的重要性不言而喻。为提高小学语文拼音教学，教师需提高自己教学能力，保证自己发音的标准正确，给学生起到很好的引导效果。如教师开展“给字母找邻居”的拼音教学活动，调动小学生学习主体性，营造良好的拼音学习氛围[1]。
        2.识字教学
        小学生进行拼音学习后，则需开展识字学习。教师进行识字教学引导时，不能急于求成，必须遵循低年级小学生心智成长规律，由易到难的识字引导，逐渐增加学生识字储备量，提高学生语文识字学习效果。
        在识字教学时，教师可利用多媒体设备，对识字教学内容进行合理转化，如图片视频与汉字的对应，可为学生建构汉字对应的社会情景，进而提高学生识字学习效率。
        例如，小学二年级下册部编版语文教学时，教师引导学生对识字章节中“传统节日”教学时，为启发学生思维想象力，教师利用直观的传统节日图片与相关汉字对应，开展“看图猜字”的汉字游戏活动。

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        通过师生之间的游戏互动，很好调动起学生学习积极性，引导学生参与到教学活动当中，突出学生学习主体性，启发学生识字思维意识，提高小学生语文识字学习整体实力。
        3.词语教学
        词语教学属于小学低年级语文的高阶教学内容，学生学习掌握拼音知识、基本汉字后，则需进行词语学习。为提升小学生词语学习效果，教师进行词语教学时，应当做到“词不离句”，即每一个词语教学，都以句子的形式进行，引导小学生在理解句子后，对句子中使用的词语语义进行解析思考，进而强化巩固学生词语学习效果。
        教师在实际教学时，可依据语文教材内容开展引导，以词语引导为基础，适当渗透成语内容，激发出学生语文学习兴趣，培养学生基础语文文化素养。在词语教学时，不宜多、在于精，教师应当提炼文章的核心，引导学生对相关词语进行深入解析，确保学生学习深度与广度，为学生的后续语文学习铺垫基石。
        （二）教学语言技巧灵活运用
        在小学二年级语文教学时，为实现预期语文教育目标，为学生营造高效学习课堂，教师必须灵活运用教学语言技巧，即语言沟通引导艺术的现实应用。教师进行小学语文教学时，与之开展教育对话对象特殊，为心智尚未成熟的二年级小学生，教师不可以成年人或教师权威的话语视角，开展语文教学沟通交流。
        为营造出高效教学氛围，教师应当尝试从小学生思考视域出发，分析小学生的学习特点与习惯，进而灵活的运用语言沟通艺术，如生活问题启发、语文内容反问、引导学生提问等方式，肯定突出学生语文学习主体性，协助小学生挖掘自我学习潜力，提高小学生语文学习效果。
        （三）生活情境阅读教学
        小学低年级语文教学引导时，主要以文章阅读教学方式为主，启发小学生思维想象力，实现语文教学目标。为提高小学生文章阅读学习效率，教师可开展生活情境阅读教学，即围绕文章与学情，设定生活阅读情境，使得学生身心沉浸于阅读情境当中，引导学生深入思考体会相关文章内容[2]。
        例如，部编版小学二年级语文下册，教师进行“要是你在野外迷了路”教学时，教师利用多媒体设备，为学生建构生活阅读情境，引导学生体验在野外迷路后的情境，确保学生对相关文章内容的学习效果。
        在实际教学时，为培养学生安全保护意识，教师可根据文章内容进行适当课外教学延伸，培养小学生基本的自救常识，如火警电话、急救电话、公安电话等，提升小学生基本生活能力，实现语文教育预期目标。
        三、结束语
        为提高小学生语文综合学习质量，教师应当分析小学低年级学生的学习特点与规律，设定合适有效的语文教学策略，提高小学生学习积极性，培养小学生语文基础素养。
参考文献：
[1]林俏.新课程下小学低年级段语文高效课堂教学探讨[J].教育现代化,2018,5(28):349-350.
[2]徐贵云.低年级语文教学中如何强化识字教学[J].课程教育研究,2015(09):175.