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疫情下的线上初中科学教学及反思

发表时间：2020/6/28 来源：《中国教师》2020年8月作者：史灵岳

[导读] 突如其来的疫情使得学校不得不开展线上教学，初中科学具有较强的逻辑性和实践性，在开展线上教学过程中，教师要充分利用生活实践来开展教学，引导学生积极探究，积极思考，本文通过“积极创设教学情境”、“鼓励学生大胆质疑”以及“引导学生课后互评”三个方面展开，帮助初中科学教师更好地开展线上教学，并进行相关反思。

史灵岳浙江象山大目湾实验学校 315700
【摘要】突如其来的疫情使得学校不得不开展线上教学，初中科学具有较强的逻辑性和实践性，在开展线上教学过程中，教师要充分利用生活实践来开展教学，引导学生积极探究，积极思考，本文通过“积极创设教学情境”、“鼓励学生大胆质疑”以及“引导学生课后互评”三个方面展开，帮助初中科学教师更好地开展线上教学，并进行相关反思。
【关键词】疫情背景；线上教学；初中科学
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）08-151-01

        疫情的来临，使得教学由线下转为线上，学生纷纷在家里进行学习，在教学过程中，教师要引导学生积极思考，在生活中发现问题、提出问题、解决问题，进而培养学生的思维能力和创新能力。同时，在教学过程中，教师也要积极反思自我，不断完善自身的教学内容，进而促进教学效率的提升，本文就如何在疫情背景下进行线上初中科学教学展开讨论，并进行一定反思，希望能够有所帮助。
        一、创设相关教学情境，引导学生积极探索
        在疫情背景下开展线上教学时，教师可以通过创设相关的教学情境来引导学生积极探索科学知识。创设情境即是通过声音、画面、感触等形式来对某一个特定的情境进行模仿，进而使得学生能够达到身临其境的效果，促使学生更快地融入教学环境。同时，由于线上教学的便利性，教师可以通过线上教学来直接向学生播放相关视频，使得学生能够在课堂过程中对教学内容有一个更加明确的认识。
        例如在学习“生态系统”这一章节内容时，教师就可以通过创设相关情境来对课堂内容进行导入。教师可以利用线上教学来投屏播放一个视频，其中有鸟吃虫、虫吃草、鹰捕蛇、蛇吃鼠等相关的内容，在视频播放完毕后，教师可以让学生在群内进行讨论，并让学生进行内容预习。在确保学生已经进行相关内容预习后，教师在课前可以先向学生出示一个图，反映了某地区生物与生物之间的关系，其中包括微生物、鹰、蛇、鼠、鸟、虫、草等，然后询问学生：“在这里面一共有几条食物链？”然后让学生由这张图自己写出一条食物链。然后再通过一定的讲解，让学生明白生产者、消费者和分解者之间存在相互依存的关系，并借助于线上的一些动画直观的播放给学生观看，使学生既有视觉上的直观享受，又有利于理解，进而获得一定的科学文化知识。如此，在进行线上教学时，教师就可以通过视频来进行课前导入，进而使得学生能够对相关知识有一个更加深刻的理解和明确的认知，并吸引学生对大自然的兴趣，引导学生积极探索。

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        二、鼓励学生大胆质疑，促进学生“标新立异”
        创新是进行一切创造性活动的前提和基础，因此，教师在开展线上教学的过程中，也要积极培养学生的创新能力，通过鼓励学生大胆质疑，使得学生能够在每一堂课都有新发现，获得新知识。在初中阶段，学生的好奇心十分旺盛，而在每一堂科学课程中，也都充满了新的发现和新的问题，其中也潜伏着许多创新的可能，而教师在课堂上积极鼓励学生提出疑问、进行质疑，就能够在一定程度上激发学生的学习潜能，甚至帮助学生发现新的可能性。在线上教学中，教师要通过课堂内容来引起学生的质疑思维，让学生明白敢于求异，勇于辩驳是值得夸奖的，进而鼓励学生在更大程度上释放自己创新的热情，在学习过程中“标新立异”。
        例如在学习“人类活动与土壤”的相关内容时，在教师提出“水土流失”这一概念时，就可以直接将直播室切换到视频的播放，将自然环境中“水土流失”情况充分地展现出来，并引导学生积极提问：“我们每年都要流失约50亿吨的沃土，我国水土流失面积达150多万平方千米，其中以黄土高原水土流失最为严重。”此时又可以利用线上的便利，将黄土高原原来的地貌展播给学生观看，这样可形成强烈的对比，从而对学生造成心灵上的震荡。同时当老师讲述到这些，有学生提问：“我国的每年的水土流失这么严重，那为什么没有出现大面积的饥荒？或者是其他消极现象？”教师回答：“因为除了水土流失以外，我们国家还进行了水土保持，其中的主要措施包括了封山育林、植树种草、营造水土保持林等物措施来防治水土流失。同时，极大部分的用于耕作的农田都不在水土流失严重的区域，因此我国农田没有造成过多的损失，但是水土流失依然是非常值得重视的现象。”如此，通过引导学生积极提问，使得学生能够在课堂上释放自己的热情，进而对课堂教学内容有一个更加深刻的理解。
        三、引导学生课后互评，完善课堂教学内容
        由于疫情的到来，线上教学的时间不断延长，而大部分教师不具备过多的线上教学经验，因此，通过接受学生反馈、完善教学内容是十分有必要的。教师可以在教学告一段落后，引导学生对自己的教学活动进行评价，进而进一步完善自己的教学内容并进行反思。因此，在开展初中科学线上教学时，教师要引导学生积极进行课后互评。进行互评，对于学生而言，教师评价学生的学习状态，让学生能够认识到自身在学习上的不足，能够使得学生更加清楚的认识到自己的疏漏，进而进行相应的内容学习和状态改善，提升自身的科学文化水平和知识素养；与教师而言，学生也对教师的线上教学内容进行一定的评价，就能够让教师能够针对性的进行调整，使得内容深浅有序，快慢安排得当，教学的进度能做到有的放失，并尽量减少教师与学生由于缺少面对面接触而带来的负面影响，进而使得课堂能够更加高效和科学。
        总而言之，在开展初中科学教学过程中，教师要积极更新自身的教学观念，做到在线上教学的过程中利用情境创设、引导学生提问等方式来帮助学生更好的进行初中科学课程内容的学习。同时，教师也要积极接受学生反馈，时刻关注学生的学习情况，与学生进行课后互评，进行更好的完善教学内容，提升课堂教学质量。
参考文献：
[1]徐丽燕.新课改下的初中科学教学反思[J].科教文汇,2010,000(003):73.
[2]林茂城.探究性教学在初中科学教学的实践及反思[J].读写算(教师版):素质教育论坛,2014(36):170-170.