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初中地理活动式教学的价值和实现路径

发表时间：2020/6/28 来源：《中国教师》2020年8月作者：董慧敏

[导读] 灵活地掌握和运用地理知识，对于提高学生的实践能力，提高学生的实践价值具有十分重要的意义。然而，按照传统的地理教学活动模式，学生地理综合能力的提高还存在一定的局限性，这就要求教师不断更新观念，积极寻找更有效的地理教学方法。同时，活动教学的不断兴起及其优势的不断显现，将对提高学生地理学习效果起到明显的作用，值得教师进一步思考和探索。

董慧敏山东德州陵城区第四中学山东德州 253500
【摘要】灵活地掌握和运用地理知识，对于提高学生的实践能力，提高学生的实践价值具有十分重要的意义。然而，按照传统的地理教学活动模式，学生地理综合能力的提高还存在一定的局限性，这就要求教师不断更新观念，积极寻找更有效的地理教学方法。同时，活动教学的不断兴起及其优势的不断显现，将对提高学生地理学习效果起到明显的作用，值得教师进一步思考和探索。
【关键词】初中地理；活动式教学法；价值意义；实践意义
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）08-120-01

        在新课程背景下，要积极采取有意义的学习方式，以不断提高学生数学学习效果，培养学生数学素养。这其中，活动式教学作为集体验性、生动性和探究性于一体的学习模式，近年来受到了越来越多教育工作者的关注，并在探索和实践过程中取得了一定效果。在初中地理课堂中，如果教师能够将活动式教学模式引入，将对教学效果提升起到一定的积极作用。
        一、初中地理活动式教学的内涵解析
        （一）活动式教学的概念界定
        活动式教学是在地理课堂教学中给学生提供具体活动条件，让学生有机会参与对地理知识的实践、体验、探索。在活动式教学模式下，学生过去被动、简单地接受现成的知识，变成了通过多看、多听、多动手，增加交流的时间，主动地去获取地理知识和方法，主动地去探索和思考，从而培养学习兴趣、探索精神、独立思考能力和动手操作能力。同时，活动式教学遵循学生为主体、教师为主导这一教学原则，让学生充分“动”起来：设计问题，创设情景，激烈讨论，提出建议，让学生最大限度地参与教学过程，尊重学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性、创造性，使课堂充满活力。
        （二）活动式教学的价值取向
        1.提升学生主体地位。在活动式教学模式下，学生能够在课堂上摆脱过去机械式被动接受的模式，通过参与活动、自主探究，去自己发现问题、解决问题，从而进一步强化课堂上的主体地位。
        2.促进课堂结构不断优化。随着核心素养理念的提出，对于学生的地理实践能力、创新能力等方面都提出了一定的要求，在此背景下，传统课堂结构已经不适应学生核心素养提升的要求。而将活动式教学引入其中，能够使学生在传统的课堂内容之外，接触到一系列动手实践、感知体验、合作学习等环节，从而在提升地理核心素养的同时，也促进课堂结构不断优化。
        3.提高学生课堂学习有效性。在活动式教学模式下，学生能够摆脱过去一成不变的学习方式，以更加体验性、生动性和探究性的方式去学习和思考，效果能够得到一定提升。
        二、初中地理活动式教学的实现路径
        （一）在认知活动中夯实学生知识基础
        基础知识的积累是学好地理的前置条件。

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在传统模式下，教师往往是采取直入主题的方式将知识点介绍给学生，并让学生自己通过记忆去掌握和消化，这种方式在效果提升上有明显的局限性。为此，采取认知活动，来帮助学生夯实知识基础。比如教师带领学生学习《自然特征与农业》这一章的时候，组织学生思考“你家乡的自然特征是什么样的？在这种自然特征下，农业有着什么样的特征呢？”，然后让学生自由发言，并对学生的发言进行点评，再循序渐进，引入到教学内容中。在这样的“活动导学”模式下，学生既能够主动思考新知识，又能够对新知识产生比较深的印象。
        （二）在情境活动中增强学生认识
        情境活动教学法是内容较为广泛、形式较为丰富的一种活动式教学法，主要是指在课堂上创设教学情境，并且让学生参与到情境活动中，从而提高学生对地理知识的深入认识的一种教学方法。在开展情境活动的过程中，一个关键点就是情境的设计，教师应当要以提高学生参与兴趣为出发点，以促进学生对知识深入理解为目标，做好情境活动的设计和组织工作。比如学习《地球和地图》的过程中，教师借助多媒体，先将GPS系统地形图在多媒体上进行呈现，然后问学生“GPS系统地形图大家应该都很熟悉吧？”，学生就会回答“很熟悉，平时见父母开车的时候用过”，学生的兴趣点也就被激发起来了，教师就可以进一步带领学生认识新课程内容，并组织学生自己动手操作GPS系统，加深认识。
        （三）在体验活动中深化学生理解
        体验活动是让学生能够充分形成地理感知的重要途径。相对于单纯地对知识进行记忆和理解，体验式教学法能够让学生对地理知识更好地实现“内化于心，外化于行”。教师要注意通过让学生多做、多行、多感悟、多思考，实现教学的目标。教师采取研学旅行的方式来强化学生体验。所谓研学旅行，是教师根据区域特色、学生特点和地理教学内容需要，组织学生通过集体旅行或者徒步行走的方式走出校园，在与平常不同的生活中拓展视野、丰富知识，加深与自然和文化的亲近感，增加对地理知识的体验。尤其是地理学科作为一门以探究地理为基本内容的学科，将其和研学旅行相结合，有着比较明显的优势和意义。比如在学习《自然环境》的过程中，教师带领学生走出校门，到校外去探索当地的自然地貌，并让学生结合所学知识写研学旅行报告或者是课题小结。
        （四）在探究活动中强化学生思维能力
        教师还可以通过开展探究性活动来不断强化学生的思维能力。探究性活动有多种形式，包括学习小组合作探究、学生独立自主探究等。探究性活动能够让学生思维得到延伸，在巩固既有知识的过程中，实现对新知识的接触和吸收。比如，在带领学生学习八年级上册《气候》章节的过程中，布置任务，让学生以小组合作的形式，查找各种气候类型的降水量、气温的数据和图表，并将这些数据和图表罗列，学生分组讨论、观察、分析各种气候类型的降水量、气温变化的差异，从而实现对学生地理思维的驱动。
        总之，初中地理是以自然知识为基础，以思考能力为条件的学科。学好初中地理，使学生在地理知识掌握、地理实践能力提升、地理感知能力发展等方面能够取得比较明显的效果，就不能够仅仅局限于对传统教学模式的运用，要大胆进行教学模式的创新和实践，使学生能够在自主学习、自主探寻中有更多的成效。
参考文献：
[1]赖妮.生本视域下的初中地理教学活动设计[J].基础教育研究,2019,(22):89-90.
[2]蒋俊.基于“主题式”教学的初中地理教学活动设计策略[J].名师在线,2018,(18):97-98.
[3]张春慧.创新初中地理课堂形式对接学科核心素养[J].中学地理教学参考,2019,(22):56-58.