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分层教学：对“后进生”的另一种“爱”

发表时间：2020/6/28 来源：《中国教师》2020年8月作者：黄延萍

[导读] 陶行知先生曾提出教师要“爱满天下”，这种爱，实则是一种更为广博、平等、和谐的爱。随着新课程改革，“以生为本”的教育理念深入人心，大多数教师都深知后进生也是天使，也在教学中尽可能给予后进生关爱，但在实际教学中，大多数的老师对后进生的关爱都停留在言语层面，不敢采用分层教学的教学方式，因为大多数人会觉得“分层教学”意味着区别对待，可是，笔者认为，对于后进生而言，有时教师的不“分层教学”，才是真正的区别对

黄延萍    江苏省苏州市工业园区星澄学校江苏苏州 215000
【摘要】陶行知先生曾提出教师要“爱满天下”，这种爱，实则是一种更为广博、平等、和谐的爱。随着新课程改革，“以生为本”的教育理念深入人心，大多数教师都深知后进生也是天使，也在教学中尽可能给予后进生关爱，但在实际教学中，大多数的老师对后进生的关爱都停留在言语层面，不敢采用分层教学的教学方式，因为大多数人会觉得“分层教学”意味着区别对待，可是，笔者认为，对于后进生而言，有时教师的不“分层教学”，才是真正的区别对待，其实，适当的分层教学也是对后进生的另一种爱。
【关键词】陶行知；后进生；分层教学
中图分类号：G688.2   文献标识码：A   文章编号：ISSN1672-2051 （2020）08-129-01

        后进生，是对“差生”的新认识，是与优等生相对而言的，后进生往往由于素质发展的某一方面或所有方面相对滞后。这些学生大多处于班级的边缘地带，内心自卑、脆弱、缺乏及渴望获得教师的关注。大多数教师也关注到了后进生的发展，时刻关注后进生的精神状态，但这种关注往往浮于表面，并不能实质性地解决问题。笔者认为，后进生之所以会自卑、脆弱，主要原因在于以下两个方面：
        一比较下的弱势
        没有对比，就没有伤害。目前，我国义务教育阶段采用的分班方式为“混合分班”，即每个班级里有存在着优等生和后进生。这样虽照顾了后进生自卑的心理，但实则给后进生造成了更大的自卑。因为其整天处于他人比较和自我比较之中，并且，这种比较之下，后进生往往都是处于劣势。
        二缺乏成就感
        成就感的获得能够激发人们奋发向上的斗志，可是后进生之所以被称为后进生，就是因为其在某一方面或所有方面相对滞后，因此，在面对其他同学一样的挑战时，后进生在速度和正确率这两部分都难以占据优势，也就难以获得成就感，也就没有了拼搏的动力，长期以往，这些学生只会越来越差，越来越自卑。
        考虑到以上原因，笔者在执教的班级采用了分层教学的教学方式，旨在减少对比给后进生带来的伤害，增加后进生的成就感和获得感。笔者主要是从课堂提问、作业布置、平时奖励这四个方面来实施：
        一课堂提问
        课堂提问是教师掌握学生学习情况的一种重要方式，也是师生互动交流的重要手段。由于面对的学生层次是参差不齐的，因此教师在备课时应考虑到所有层次的学生，设计的问题应体现一定的坡度，要让每一个孩子都有伸手够得着的问题。这就要求我们要 “把我们摆在儿童队伍里，成为孩子当中的一员，……不是敷衍的，不是假冒的，而是要真诚的，在情感方面和小孩子站在一条战线上” ，去了解每一个孩子所处的位置，所够得着的高度。

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        例如笔者在设计《白雪歌送武判官归京》这一课时，我一共设计了以下几个问题：
        1.读完该诗，你有哪些不太懂的地方？
        2.这首诗都写了哪些东西？你从中获得哪些信息？
        3.这首诗运用了多种表现手法，你发现了哪些？
        4.诗人借这首诗，表达了哪些情感？
        笔者在设计这4个问题时，首先明确提问的目的，提问的目的从来都不是为了难倒学生而提问，提问的目的主要有三个：一是了解学生的学习情况；二是激发学生的学习兴趣；三是提高学生的思维水平。笔者设计的前两个问题主要是针对后进生和中等生的，课上提问虽然提问范围有限，但是那些未被提问的后进生发现老师提的问题自己会，或者和自己处于同等水平的学生会，他们也会获得一定的课堂参与感，获得动力。
        二课堂讲解
        课堂，是教师传授知识的主要阵地，考虑到班级整体学生，教师所授的知识也要囊括多个层级，既要有基础，也要有拔高。这样就不可避免地会带来一个问题：即后进生的能力有限，只能听懂部分内容。那么，教师在讲解拔高题时，后进生往往稀里糊涂，不知所云，对于后进生而言，老师讲的拔高部分不仅对自己的学习无益，而且是一种精神上的折磨，久而久之，甚至会降低后进生的学习积极性。
        针对以上问题，笔者也尝试了分层教学的方式，即只要求后进生听教师讲解的基础知识部分，拔高部分则可不必听，而是为他们“私人订制”了一份夯实基础的小练习，可以是一首诗歌默写，也可以一道符合他们水平的小题。笔者班上有个姓李的学生，上课时常打瞌睡，调查了解，大多是因为老师讲解内容超出其理解水平，于是犯困了。在笔者为他私人订制学习内容时，笔者发现，李同学不仅上课睡觉的情况减少了，并且还能额外默写一首诗，或是练习一道题目。
        三作业布置
        作业布置，是检查学生学习情况的另一重要手段，但是教师在布置作业时需知道：给不同层次的学生布置同样的作业时不公平的，也是没有效力的。因为对于后进生而言，很多题目都是超出了他的能力范围的，这些统一的题目不仅不会帮助后进生巩固基础，而且会降低他们学习的兴趣，产生更多的挫败感和厌烦感。因此，笔者在布置作业时也会适当地给后进生减轻作业量、降低作业难度。
        总的来说，每一个学生都是独特的个体，都有着自己的特殊性和复杂性，因此，教师在教学时，不应该过多地做“统一安排”，而应实实在在地承认学生在智力、能力等各方面的差异，并且要根据学生之间的差异进行合适的分层教学，笔者认为，分层教学在混合班中的应用，不是教师“歧视”或者“区别待遇”，而恰恰是教师爱满天下理念的一种彰显，因为爱所有的学生，所以不忍看到后进生处于班级的边缘、成为班级的透明人，因为爱学生，所以希望通过自己的每一点尝试，来帮助后进生遇上更好的自己，分层教学，其实是对后进生另一种爱，另一种更深沉的爱。
参考文献：
陶行知.创造的儿童教育.华中师范学院教育科学研究所主编.陶行知全集（第3卷）.长沙:湖南教育出版社，1985.