摘要：在传统的学习观念中，数学学科往往给学生留下了枯燥、难懂，数学是给高智商的人学习的学科诸如此类的观念，不利于教师开展数学教学。然而，随着新教育改革的发展，很多新的教学模式被不断引进到数学教学之中，数学学科也越来越受到社会各界的重视。尤其是初中阶段，作为学生数学培养的关键时期，在此期间，为了让学生顺利掌握并完成学科知识，教师采取了小组合作学习模式。思维的培养需要给予学生足够多的思考空间，同样需要学生学会自己进行自主探究式学习。基于此，小组合作式的学习模式在初中数学教学的过程中不断被使用，并且在提高学生数学能力方面取得了一定成果。
关键词：初中；数学；小组合作；教学
进入初中阶段，数学学科的知识内容相较于小学教学阶段的数学知识内容变得更加庞杂，并且对学生的数学思维能力的要求逐步提高。在初中数学学习的过程中，学生因为学习难度大，并且自身思维能力的缺陷常常会遇到各种难题无法解决，这个时候他们就需要借助外界的帮助来发散思维获得新的解题思路。因此，小组合作学习模式的引进，就使得学生之间可以互相交流探讨，让学生在思维的碰撞中找到问题的答案。
一、小组合作学习模式的意义
在初中的数学教学期间，为了帮助学生顺利地完成所要学习的知识内容，教师在教学的过程中要结合学生的具体学习情况，采取合理有效的措施来培养学生的逻辑思维能力，尽可能地给予学生更多的自我思考的空间。在传统的数学教学模式中，缺少了课堂的互动和探究。在这种教学模式下，学生的数学学习就会脱离他们的思维活动，从而使得学生的学习效率和学习质量不理想。合作学习模式是初中数学教学中的重要组成部分之一，它不仅是一种教育观念，更是一种教学方式。初中数学教师在教学的过程中，可以根据具体的教学任务和教学目标，让学生在小组之内进行商讨，同时进行组外交流，通过这种方式可以提高学生思维的积极性。学生在互相的探讨之间也可以获取更加全面的信息，可以在锻炼自身的数学分析思维的同时，获取新的知识内容。通过小组合作模式的创设还可以让学生主动参与到数学课堂活动之中来，增加数学课堂的互动和交流，同时，在为其他同学解决数学难题的过程中，不仅可以帮助他们更好地掌握数学知识，还可以培养和锻炼学生的数学逻辑思维。
二、小组合作学习模式在教学中的运用
（一）结合学生学习情况划分学习小组
在初中数学的学习过程中，学生不能像以往的小学学习一样，过多地依赖教师的帮助，初中数学教师也应当把更多的学习主动权交还到学生自己手上。
尤其对于数学学习而言，数学本身就是逻辑性、思维性很强的学科，学生更多地参与讨论和互动可以在不知不觉中开拓和发散自己的思维。整体来说，每一个学生的数学学习水平都存在着一定的差异。因此，初中数学教师在划分数学学习合作小组的时候一定要提前了解和把握每一个学生的数学学习情况，然后根据学生的具体学习情况来进行有效的学习小组的划分。数学教师可以根据自己对于班级学生的数学水平测试结果来为每个学生划分不同的学习小组，这样可以有效地为每一个数学成绩较差的学生找到一个可以答疑解惑的同学。同时，原本数学成绩优秀的学生在为其他学生进行知识点的讲解的时候也会获得新的思维上的启发。这样的数学小组合作学习模式就会成为一个互助双赢的学习模式。
（二）合理安排学习内容
初中生正值青春年少，热情好动，勇于表达自己，对于知识的学习常常带有很强的好奇心和探索的欲望，这对于初中数学的教学是非常有帮助的。但是，学生会遇到很多的数学难题，这就会对他们的数学思维能力形成一定的挑战。并且很多难题对于他们大多数人来说都是无法独立解决的，这个时候就会需要教师的讲解和帮助。因此，初中数学教师为了提高学习小组交流互动的积极性，就应该对小组合作学习的内容进行一定的安排和适当的调整，以适应学生数学学习的实际需要。例如，在数学课堂开始之前，教师可以提前告知学生下一堂课的数学教学内容，如果是新知识的学习，教师就可以安排预习的任务给每个学习小组，并且提前选好一个小组长，要求每个小组的成员在小组长那里完成预习任务打卡，这样就可以实现数学学习小组的相互监督功能了。在数学课堂上，教师往往会需要学生参与课堂讨论，这个时候的数学问题往往是临时提出的，学生一方面对于教师所讲的内容还没有完全吸收，另一方面对于教师在课堂上临时提出问题没有心理准备，常常会感到慌张。这个时候教师在课堂中提出的问题就应该是比较规范，并且比较简单的。
三、结束语
总而言之，在初中数学学科的学习中，学生思维能力的强弱往往表现在其自主学习能力的强弱上，数学学科最注重学生的自我探索精神和互助合作精神，通过数学学习小组的创设，学生可以在互相的交流与讨论之中获得思维的碰撞和数学知识实际运用能力的提高。
参考文献：
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