摘要：强化双语师资培训是实现双语教学要求的主要途径，在职双语教师的专业化培训必须紧紧植根于“园本发展”的土壤，这种有针对性的培训既增强培训内容的实用性，又有效的促进了教师教育教学技能的提高，在优化课堂教学的过程中，促进教师的专业成长。
关键字：幼儿教育 双语师资 培训
随着全球一体化进程的加快，英语已成为我们对外交流的“通行证”，而在幼儿学习英语的敏感期开展双语教学已成为社会发展的需要和幼儿自身发展的需要。天水市第一幼儿园自引入双语教学后，便将教师的培训列为重点进行了个案追踪研究，旨在摸索出一套双语教师在职培训的有效方案，为幼儿园双语教学的开展奠定师资基础。
一、个案描述
天水市第一幼儿园是一所拥有近30年园龄的老园所，现有的67位在岗教职工中，具有专业技术职务的教师有42名，平均年龄为35岁。大专以上学历的教师占98%，具有本科学历的教师占20%；副高级职称1人，中级职称14人，占教师总数的35%，一级以上职称40人，占教师总数的93%。开展双语教学，存在着教师队伍知识结构上的不适应，大多数带班教师英语水平空白，无法配合幼儿的英语学习，起不到营造良好双语学习环境的作用。现任教师中受过英语专业培训的教师只有两位，其中一位毕业于电大英语专业，一位教师在西北师范大学培训中心脱产学习两年，尽管能娴熟的运用英语与幼儿对话，但她们缺乏学前教育专业理论与知识，欠缺幼儿教学方法和经验；其余教师毕业于幼师专业，仅管在教育技能的运用上游刃有余，但在英语的掌握上又差次不齐，甚至有30%的教师英语水平只限于“ABC”的认读。
二、个案分析
天水市第一幼儿园开展双语教学中存在的问题，归根到底是教师业务素质还不能完全适应目前双语教学的要求。
首先，英语专科毕业的教师，缺乏学前教育专业理论与教育技能，在日常教学中不能结合幼儿的特点开展形式多样的活动。
（二）教师队伍结构上只重视学历、职称条件，而对英语水准没有硬化要求。
（三）我们所处地区缺乏英语对话环境，教师普遍存在不敢张嘴说的现象。
（四）由于职业的特殊性，无法抽出相对集中的时间进行专职培训。
因此，强化双语师资培训是实现双语教学要求的主要途径。在无法抽调大批教师外出进修的情况下，必须发挥园本培训的特点，因地制宜，有针对性的开展理论与实践相结合的实用性培训。
三、指导策略及追踪
（一）制定符合教育需求与“园本发展”需要的培训目标
在职双语教师的专业化培训必须紧紧植根于“园本发展”的土壤，根据幼儿园自身培养教师的总目标与“园本课程”发展的需要建立一套整合多种能力的培养目标，使教师在向这些培养目标迈进后，真正成为成熟的双语教师，较高水平的完成双语教学的课程。因此，我们将双语教师基本能力的培训目标分为以下几方面：
1.英语专业能力：
这是双语教师必备的首要条件之一。包括能运用娴熟准确的英语口语进行日常教学与日常生活的对话；掌握英语语言特点和架构，能编制设计科学合理的幼儿英语教学计划；能积累英语教学经验与方法，流畅灵活的进行幼儿英语教学活动；熟知英语文化背景和风土人情，能在教学过程中有机自然的渗透多元文化学习等。
2.幼教专业能力：
这是进行幼儿园教学的基本能力，也是保证教学质量的重要条件。包括掌握各年龄阶段孩子身心发展的特点和规律了解幼儿学习的各种方式；熟悉幼儿园课程架构和学科领域，掌握最基本的教学手段和方法，如弹琴、绘画、唱歌；具备较强的非语言交际能力，活泼、亲和、能吸引孩子的注意力和兴趣；具备新的基础教学能力，如观察评价幼儿的方法、运用电教设施的技能等。
3.语言教学专业能力：
双语教师以语言教学为主要领域，在完成幼儿英语启蒙的同时要促进母语能力的发展。要掌握各年龄段幼儿语言教学的目标与基本内容；了解幼儿在倾听、表达、阅读、书写准备等语言要素能力中的学习特点和发展规律；能整合双语教学目标与教学方法；自身具备清晰的语言表达能力、较强的倾听能力和理解能力等。
（二）设定以教师职业发展为中心的培训原则
教师职业发展是建立在广博知识和专业化培养之上的教师成长总目标，是对教师培训的一个新高度的认知。主要出发点是考虑教师自身的观点和需求，不将教师作为“被动的接收器”，而将教师职业发展作为教师一生的义务和动态学习过程，是教师日常生活的一个不可分割的组成部分，对于教师专业化培养有重要的指导意义。幼儿园双语教师的培养也应该以立足教师本身、立足教师的工作特质来确立合理实效培养原则：即主动自主原则、工作同步原则、团队学习原则、个性化发展原则、拓展与循环原则、学术带头原则。
（三）尝试灵活多样的培训方法
双语教师的专业培养也应该立足教学实践和教师个体特点，通过形式多样的培训方法、有针对性地教研活动，促使研训一体，将有利于提高双语教师的自身素质和教育技能
1.挖掘培训过程中内在的方法：
无论运用多少种类型的培训方式，都应该找出利于教师学习和借鉴的内在规律，使之内化为教师自身举一反三的能力，例教研活动我们遵循“提出问题—分析问题—收集资讯—探索验证—成果表征—反思总结”的内在方法，个人成长活动按照“自我分析—成长方向—成长措施—实践路经—反馈反思”的方法进行等，避免了教师在专业培养和发展过程中的盲目性、随意性、减少人力资源的浪费。
2.培训方法在外在形式上的创新：
自学提高、专家讲课、常规课例观摩在教师培养过程仍具有不可替代的作用,在此基础上我们尝试突破讲与听的形式，让教师运用多种感官和身体学习，将培训过程变得活泼、愉快 ，从而提升了培训效果 。如体验式培训，让教师们扮演幼儿进行教学活动或日常生活，模拟幼儿的语言学习过程 ，体会教学的直接效果；情境式培训，专门设置一定的情境让教师在其中设计教学过程，尝试不同的教学方法；游戏式培训，将培训内容编制成音乐游戏、体能游戏或操作游戏，在进行游戏的过程中增长双语言的能力，掌握游戏方法；研习式培训，根据教学中出现的困惑提出问题，收集相关信息 ，实地考察获取信息，互相讨论研究得出行动方案；实际操作式培训，在教师们通过自学和培训提升了自我素质、掌握了一定的教育技能后，让教师及时进入操作阶段，通过跟班见习、进班实习、带班应用三个阶段提升教师的实际应用水平，除此之外还有网络学习、论坛会、演讲、座谈等。
3.培训过程的组织形式多样化：
培训过程中不受人数限制，根据需要有教师个人、自愿组合的互助小组、集体授课等多种形式的学习活动；担当培训教师的人选除外请的专业英语教师外鼓励教师进行自我培训、轮流培训，即将教师分成几个培训小组，共同制定具体培训方案并组织实施，让教师在培训他人的过程中锻炼自己的能力。
（四）培训时间的安排与具体的培训内容
第一阶段:语音训练（2003年3月——2004年3月）
具体内容：国际音标、语音语调、规范发音、口语训练。
情况概述：集中授课（由我园英语专业毕业的教师执教）每两周一次，共计16课时；自学提高，保证每周3次，共计24课时；组织全体教师参加全市普通话培训，并通过市级普通话水平测试，所有课题实验教师普通话均达二级已等以上；英语情境对话练习共计10课时；英语童话剧排练10课时；参加全市商务英语培训24课时；派三位教师参加甘肃双语课题组举办的培训讲座，为时三天；组织观摩教学三次。
第二阶段:2004年3月——2005年3月
具体内容：口语训练、“幼儿日常用语100句”的学习与应用、鼓励教师多说多练，突破口语关。
情况概述：集中授课（由我园英语专业毕业的教师执教）每两周一次，共计16课时；组织4次情境对话式培训；3次结合教研活动开展的研习式培训；指导大班幼儿排练英语童话剧5次，演出3场；观摩幼儿日常用语100句在一日活动组织中的使用，每月1次，共8次；组织观摩教学两次；选派两位教师参加省课题组举办的培训讲座，为时五天；收集教师撰写论文20篇；活动设计10篇。
第三阶段:2005年3月——2006年3月
具体内容：教学方法的培训
情况概述：集中授课（由我园骨干教师执教）每两周一次，共计16课时；组织体验式培训6次；游戏式培训8次；组织观摩教学12次；收集教师撰写论文12篇；活动设计12篇；组织演讲1次。
第四阶段:2006年3月——2007年3月
具体内容：课程设计的培训
情况概述：集中授课（由我园骨干教师执教）每两周一次，共计16课时；组织研习式培训3次；座谈2次；组织观摩教学12次；指导大班幼儿排练双语教学汇报演出24课时，演出3场；收集教师撰写论文12篇；活动设计12篇。
四、结论
(一) 在职双语教师的专业化培训必须紧紧植根于“园本发展”的土壤，根据幼儿园自身培养教师的总目标与“园本课程”发展的需要建立一套整合多种能力的培养目标，使教师在向这些培养目标迈进后，真正成为成熟的双语教师，较高水平的完成双语教学的课程。幼儿园双语教师的培养也应该以立足教师本身、立足教师的工作特质来确立合理实效培养原则，不将教师作为“被动的接收器”，而将教师职业发展作为教师一生的义务和动态学习过程，通过形式多样的培训方法、有针对性地教研活动，促使研训一体，将有利于提高双语教师的自身素质和教育技能.
（二）幼儿园双语师资培训促进了教师专业成长
1.园本培训增强了培训内容的实用性
双语师资培训，说到底就是要教师们能熟练运用英语组织教学活动。可说起英语学习，老师们的第一反应就是从“ABC”的认读开始，用的急忙学不会，学的急忙用不上。园本培训的优势就在于内容的选择上有着自主和针对性。“幼儿园日常教学活动100句”的学习，让教师们在文中习得句型，在句中习得语汇。这样既可现学现用，减轻了教师的心理压力，又可利用日常教学的组织练习口语，一举两得。
2.园本培训，有效的促进了教师教育教学的能力
通过园本师资培训，大部分教师的教育教学能力，有了较大的提高。教师们能根据培养目标选择恰当的教材。在制定教育目标时，会考虑目标的全面性和适切性，做到明确具体。在活动中所采用的方法和教育策略，生动直观，符合幼儿的年龄和身心特点，并服务于教育目标。教育教学技能和随机应变的教育机智有了很大的提高。个别教师凭借集体的力量，不断学习新的教育理念，反思修正自己的教学行为，总结自己的教育教学经验，形成了自己的教学风格。更有一大批青年教师在各类评优中脱颖而出。
综上所述，通过近几年我们探索、尝试、挖掘出的这些灵活多变的培训方法，使得双语师资园本培训工作得以顺利开展，参与课题实验的教师90%突破口语关，80%的教师能运用娴熟准确的英语口语进行日常教学与日常生活的对话；70%的教师能编制设计科学合理的幼儿英语教学计划，流畅灵活的进行幼儿英语教学活动。整个培训过程有力的促进了教师队伍的成长，每一位教师都学会了理性的思考，在不断的实践和反思过程中，激发了教师主动学习的积极性，提升了教师们运用理论指导实践的能力。
五、参考文献
【1】《幼儿园英语主题教育活动》教师用书
【2】段建玲 李乾元.《公（商）务实用英语》
【3】《文化传承与幼儿教育》世界学前教育组织（omep）中国委员会编