摘要：教师在开展小学数学教学过程中要注重结合小学生的实际情况，做好数学核心素养培养，使小学生在数学知识学习和理解过程中，对关键知识点进行更好地理解和把握。本文结合小学数学核心素养的培养，对小学数学教学问题展开了研究和分析，希望能够为小学数学教学工作开展提供一些参考和借鉴。
关键词：小学数学；核心素养；教学实践
随着素质教育改革的深入发展，在开展小学数学教学过程中，如何培养学生数学核心素养，提升小学生的数学能力，成为当下数学教学工作开展必须把握的重要内容。在小学数学核心素养培养过程中，要注重对核心素养内涵进行把握，从数感、符号意识、空间观念、统计观念、数学应用等内容入手，提升学生的数学学习能力和数学素养，以促进小学数学教学效果和教学质量的提升。
一、立足学科整体，突出学科价值
小学数学核心素养的培养，要注重对小学数学学科进行整体把握，体现数学学科的本质，发挥数学学科的育人价值。结合小学数学核心素养内涵，教师在进行数学知识教学过程中，要注重对抽象、推理和模型内容进行把握。结合数学基本思想，从抽象知识的理解、数学逻辑的严谨性以及广泛应用性入手，培养学生的数学思维和数学解题能力，使学生对数学本质进行思考，并借助于数学思维对生活中遇到的实际问题进行解决。
例如，在苏教版四年级上册关于统计表和条形统计图的学习过程中，教师应把握单元整体知识，对教学的关键内容予以把握，围绕教学目标、教学重点、难点入手，做好教学设计。如，在学习统计表和条形统计图过程中，二者各有什么特点？统计表和条形统计图各有什么优势？在教学过程中，教师结合单元知识的整体情况，结合具体的教学内容进行细节处理。如利用条形统计图过程中，可以对数据进行直观、形象地表达。教师在教学过程中，可以借助于条形统计图进行形象地教学，把握条形统计图的特征。之后，教师注重对学生进行引导，培养学生的统计观念。如，开展小组合作探究活动，对班级学生的数学成绩进行统计，并引导学生制作条形统计图，突出数学知识的应用，从而有效地培养小学生数学核心素养。
二、关联生活内容，发散数学思维
数学教学要把握学生的应用意识和创新能力，结合数学课程内容与相关领域的关联性，跳出数学课本的局限，从而以发散性的视角进行数学知识教学。如，数学核心素养下，对学生运算能力培养过程中结合具体问题，加强数学知识的生活化教学，能够使学生将数学与生活进行关联，并借助于数学知识解决生活中的实际问题。同时，运算能力的培养，是学生数感的生成渠道，对于学生思考数学知识和应用数学知识而言，具有十分重要的意义。
例如，在苏教版两三位数除以两位数知识教学时，教师要注重对学生进行引导，如何计算除数是两位数的除法。这一过程中，教師可以通过“试商”的方法，将除数看作是整十数进行试商计算。如计算365÷42=？的时候，利用四舍五入法进行试商，除数看大，则试商可能较小；除数看小，则试商可能较大。针对于这一问题，可以结合生活情境进行引导。如小明去买足球，已知每个足球的价格是42元，小明一共有365元，试问能买几个足球？结合情境，将42看作是40试商，得出的初商数值可能较大；将42看作是50试商，得出的初商数值可能较小。结合实际的情境，以40试商，得出362÷42=8…26。即商为8，余数为26。小明可以买8个篮球，还剩余26元。借助于生活内容进行引导，使学生对两三位数除以两位数这一抽象知识点进行认知，把握其意义，以增强学生数感和数学实际应用能力，有效培养学生数学核心素养。
三、加强教材解读，挖掘数学核心素养内容
结合小学数学核心素养的内容来看，从学生认数、简单计算、测量、统计等方面入手，对数学知识进行学习，并结合数学知识解决实际问题，使学生形成数学思维和数学素养，发掘数学学习的重要价值和作用，以更好地促进学生的成长和发展。在教材解读过程中，要注重对每一幅图、每一段话进行把握，并结合教材内容的关键点，对学生学习数学知识进行引导，对具体知识技能中蕴含的核心素养进行挖掘，以培养学生所需要的数学核心素养。例如，在学习“垂线与平行线”这一知识点的时候，引导学生用数学视角思考问题，并利用数学方法对问题进行解决。如，两点之间线段最短、连接两点间的线段长度是两点间的距离。在对相关知识讲解过程中，教师应注重引导学生结合生活内容进行思考，从而加深对知识的理解和认知，培养学生数学空间观念这一核心素养。如，以学校为一点，学生的家为一点，这两点的距离就是学生家到学校的距离。通过这一方式，对教材内容进行解读，使学生对抽象的数学知识点进行认知，以培养学生数学核心素养。
四、结语
总之，在开展小学数学教学过程中，教师要加强核心素养在数学教学中的渗透和应用，使小学生对数学知识进行更加深入地学习和理解。同时，加强数学与生活之间的联系，使学生利用数学知识对生活问题进行解决，以提升数学素养培养的效果和质量。
参考文献：
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