基于问题学习及其在小学语文作文教学中的应用研究

发表时间:2020/6/16   来源:《中小学教育》2020年7期   作者:王晨玲
[导读] 在小学阶段的教学中,作文教学占有较大的比例。
        摘要:在小学阶段的教学中,作文教学占有较大的比例。小学生的作文写作可以锻炼学生的语言表述、逻辑思维、分析问题及社会交际能力等,是培养学生语文素养的重要教学内容,但是,小学作文教学虽然经历了多次改革,仍然存在诸如教学效果不理想、教学内容缺乏趣味性和实用性、教学手段及方式方法不够创新等问题,因此,小学语文作文教学仍然需要广大教师不断探索研究,提出科学有效的解决对策。教师在教学中一定要创新教学形式,采取多种教学方式吸引学生的注意力,通过实时互动、参与等环节,激发学生的学习兴趣,指导学生通过不断的阅读、不断的积累,为写作提供丰富的素材。激励性评价实则是一种情感教学方式,对学生进行鼓励,能够帮助学生在心理上树立自信,同时也能够激发学生的学习热情,产生写作的兴趣。
关键词:小学语文;作文教学;语文素养;对策研究

作文教学是小学语文教学的重要内容,也是语文课程的重要组成部分,在教学中占有较大比例。小学生的作文写作可以锻炼学生的语言表述能力、逻辑思维能力、分析问题能力、社会交际能力等等,是培养学生语文素养的重要教学内容。但是,小学作文教学虽然经历了多次改革,但仍然存在诸如教学效果不理想、教学内容缺乏趣味性和实用性、教学手段及方式方法不够创新等问题,因此,在小学语文教学中,需要寻找科学、有效的方式、方法,提高语文教学的实效性。广大教师也要认真对待作文批改的任务,对学生作文要进行及时批改,避免因为时间太久导致学生忘记作文的构思和内容。
一、小学作文教学中存在的问题
(一)作文课对学生的吸引力不大
目前很多小学作文课上,语文教师多数会提出问题,然后给学生一定的思考时间,对老师提出的问题进行构思,这段时间的利用效率并不高。而且很多学生只是进行常规的学习、思考,不会对教师提出的问题产生太大的兴趣。教师在作文讲解中,多数按照开头、主体、结尾的格式进行框架展示,让学生学会基本的作文格式。其次,作文课上,教师多采取传统的教学方式,以教师灌输为主,学生的参与性不高。因为没有互动,导致学生对作文课的兴趣不高。因为学生感受不到自己是学习的主体,加之教师讲授的内容与生活应用性关系又不大,因此难以给学生留下深刻的印象。
(二)作文批改不及时或效果不明显
很多时候,由于教学任务比较重,工作量较大,导致语文教师对学生作文的批改不及时,这就导致批改后的作文反馈给学生后,学生已经基本忘记了当时的写作内容,因此教师的批改就发挥不了应有的作用。还有些教师对学生作文的批改不认真、不仔细,不能有针对性地指出学生的问题所在,也不能够有效地指导学生进行修改。此外,有些时候虽然教师批改得仔细、精准,但是作文返给学生后,很少会按照老师要求进行修改,既浪费了老师的劳动,又发挥不了教师批改作文的作用。
(三)多数学生没有形成积累的好习惯
要想把作文写好,素材的积累不能少。但是从目前很多小学生学习的现状看,素材积累的效果并不理想。很多教师也要求学生进行日常积累,对一些好的词句、素材能进行积累,但是很多学生坚持得不好,只是偶尔积累,没有想成日常积累的常态化学习。

有时,教师对学生的积累具有强制性,导致学生对积累任务产生厌烦,虽然也进行了积累,但是根本做不到灵活运用。
二、小学作文教学问题的解决对策
(一)提高教师素质,提升作文教学效果
因为小学生自学能力受到年龄因素的影响,所以作文学习主要依靠语文教师的引导。教师首先要明确教学目标,科学合理设置作文教学内容和教学模块,对每一模块中学生要完成的学习任务进行明确和细化。其次教师要根据学生情况及时调整教学内容和方式,完善教学方法。教师在教学中一定要创新教学形式,采取多种教学方式吸引学生的注意力,通过实时互动、参与等环节,激发学生的学习兴趣。例如,在教授学生描写一种植物的时候,教师可以让学生带一些他们常见和喜欢的植物,在课堂上一同观察、一同讨论,让每一名学生参与其中。在写一件事情的作文课上,教师可以带着学生一同回忆,回忆与学生一同经历的,留下深刻印象的事情,引导学生主动思考并给予适时的指导。
(二)改进作文批改方式,提高作文批改的效果
学校要对教师进行定期集中培训,提高教师对学生作文批改的精确度。广大教师也要认真对待作文批改的任务,对学生作文要进行及时批改,避免因为时间太久导致学生忘记作文的构思和内容。此外,教师对作文批改不能应付了事,要从学生文章的立意、布局、结构、选材、语言等多个方面进行评价和批改,不能单纯就字词语句进行单项修改。对学生在作文中存在的问题,要给出修改指导意见,最为重要的是要引导学生按照修改意见进行修改,不能一批了事,要真正实现作文修改的价值和目的。此外,还可以适当采取学生之间互批互评的方式,锻炼学生查找作文问题的能力。
(三)鼓励学生拓展阅读,做好日常积累
著名的小学语文教育家张庆先生说:“学理如筑塔,学文如聚沙。学语文是无序的,就是今天读一篇,明天读一篇,今天记住一个字,明天学会一个词。日久天长,积累成多了,这个工具就有了。说话、写文章就越来越自如了,就能出口成章、下笔成文了。”只有通过不断的阅读、不断的积累,才能够为写作提供丰富的素材。因此,广大小学语文教师一定要引导学生开展好阅读,在校期间,可以充分利用晨读、午休和阅读课开展阅读学习。定期给学生介绍一些适合年龄特点的课外刊物。还要引导学生开展课后自主阅读,将好的词、句按照日期或者一定的分类标准进行分类记录在本字上,这样在写作中就可以按照记录的分类找到适合作文的好词好句。力争在教师的督促下,培养学生养成积累的学习习惯。
总之,在小学阶段的作文写作教学中,教师一定要做好整体规划,设定明确的教学目标,并采取积极有效的措施,提升作为教学的效果。对学生的作文要进行及时批改,科学批改并要求学生及时修改,适当采取学生互批互评的方式,提高学生查找作文问题的能力。对不同的学生采取不同的激励方式,并鼓励学生自主开展课外阅读,养成日常积累的好习惯,促进学生作文写作能力的进一步提升。
参考文献:
[1]马明琪.浅谈小学语文写作教学中存在的问题[J].课程教育研究,2019(51):87-88.
[2]杨海燕.借力思维导图,提高小学生语文写作能力[J].课程教育研究,2019(51):93-94.
[3]李玉霞.小学语文作文教学方法的创新研究[J].课程教育研究,2019(51):94.
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