摘要：新时期的高中历史教学，应该由历史知识学习、历史技能提升向核心素养培育迁移，让学生再更加多元、丰富、生动的历史学习体验中理解历史知识的内涵，全面提高其驾驭历史知识解决生活问题、塑造良好思想、形成完美情怀的意识。但是，受到学业压力和高考竞争的影响，导致目前的很多历史教学活动开展依然沿用比较传统的教学模式。历史教学中，教师更加注重对于知识的传授和讲析，学生也更加重视对不同历史内容的识记和考试题目的做练，历史核心素养的培育处于搁置状态。这一直接背离历史核心素养要求的教与学现状，使得教学效率普遍不高，学生的历史核心素养也无法得到切实塑造与强化。基于此，高中历史教师必须给予高度关注和重视，并通过诸多有效性教育措施的落实，让历史核心素养培育全面融合至高中历史教学的方方面面，为教学效率提升奠基，为学生素养塑造助力。
关键词：核心素养；引领；高中历史；历史教学
核心素养引领下的高中历史教学活动的组织与开展，必须以学生为主体，给予其更多自主学习历史、深度认识历史的机会和空间，让学生在领会历史内涵中实现发展和提高。然而，就目前的高中历史教学活动开展现状而言，依然存在诸多不尽人意之处，对于历史核心素养培育的忽视，对于学生历史应用能力的轻视，对于思想、价值、道德教育的缺失等问题屡见不鲜。一方面，很多教师在教学中仍旧打着“核心素养”的幌子开展应试教育，教学中依然以“灌输”和“讲授”为主。教学中，教师始终占据主体地位，学生只能在教师按部就班的套路化指导下学习历史知识，参与教学活动。另一方面，很多学生为了学业“成绩”提高，将死记硬背作为主要学习手段，很少去关注不同历史知识的由来和价值。学习中，淡化知识的生成过程，重视知识的识记考练，其历史情怀、应用能力、分析能力、思想道德依然处于较低层次。久而久之，受到不良教与学方式的影响，历史核心素养的培养和塑造也成了空谈。对此，教师应该在教学引领上下功夫，加强对高中历史核心素养的学习和践行，以全新理念、积极态度重新审视核心素养引领下的高中历史教学，在教学策略上向着核心素养要求去靠拢，在教学路径上本着核心素养培育为导向，促使学生在科学指导、深度学习中全面提高其历史核心素养。
一、以核心素养为导向，确立教学目标
在核心素养引领下，高中历史教学活动的开展，应该以凸显学生主体地位为重点，给予学生更多体味历史魅力、应用历史知识、塑造高尚情怀的机会。因此，教师在教学目标设定时，应该以核心素养为导向，将历史核心素养培育融合至教学活动的方方面面，使教学目标达成为核心素养培育而提供服务。一方面。教学目标应该凸显出较强的针对性。结合不同知识内容，根据学生实际情况，确立分层性教学目标，并逐步渗透，逐渐落实，让学生再循序渐进式学习活动中认识历史知识的内涵和价值。另一方面，教学目标应该体现出更高的延展性。由于不同学生的历史学习基础、历史知识积淀、历史理解能力各不相同，这使得教师在组织开展历史教学时，应该结合教学需要灵活调控教学目标，让学生的学习发展和核心素养要求相契合。第三，教学目标应该彰显出充分的育人性。将历史知识教学、核心素养培育、思想道德教育三者融为一体，使学生在潜移默化中形成良好道德情操，实现爱国情怀、民族情怀、文化情怀、志向情怀的深度塑造，为学生深刻解读历史，更好应用历史而奠定基础。
例如，在《“百家争鸣”和儒家思想的形成》一课教学时，教师可以将正确历史观的培育，多元思想文化的理解，百家争鸣现象的意义作为主要教学目标，并在教学中逐步渗透、分步落实。
首先，组织学生开展自主学习，在熟悉课文内容的基础上自行总结出现“百家争鸣”现象的原因及其历史意义；其次，通过对孔子、孟子、荀子等思想的探析与了解，提升其历史站位；最后，就教学内容进行适当拓展和延伸，指导学生认识历史世界的多元化，社会发展的多样性和统一性，感知世界多元文化的价值和意义。
二、以核心素养为驱动，优化教学策略
对高中学生而言，其随着知识积淀的丰厚，理解能力的增强，在历史学习中已经具备了一定的分析能力和探究意识。此时，教师在教学策略实施中，应该给予学生更多体验、感知、剖析的机会，组织学生结合学习需要和知识特性，实现历史学习与生活实际的有机关联。一方面，多组织开展一些具有探究性、实践性的历史研讨活动，让学生相互之间交流、分享自己对于不同历史知识的理解和感悟，全面提高其历史核心素养。另一方面，鼓励学生用所学历史知识来解决生活问题，实现历史学习与生活实践的无缝对接，切实提高学生的历史鉴别能力和应用能力，为高效培育学生历史核心素养而奠定基础。
例如，在进行《充满魅力的书画和戏曲艺术》教学时，教师可以通过对中国书画特性的分析，让学生明确其发展脉络，进而结合京剧、书法、绘画等教材素材，动员学生选取自己所喜欢的作品进行鉴赏，并站在历史的角度去分析其中所蕴含的历史色彩。随着师生、生生之间互动交流的深入，学生的历史核心素养也无形中得到了切实塑造和培育。
三、以核心素养为辅助，创设教学情境
高中历史在知识构架上比较复杂，在教学内容上比较多元，为了确保学生历史核心素养得以切实塑造，教师应该在教学情境创设上下功夫。一方面，借助不同教学问题的切换，使学生带着问题去学习历史知识，探究历史问题，实现其思想的飞跃与能力的提升。另一方面，加强对现代化教学媒介工具的使用，将抽象的历史知识转换为具体、形象、生动的教学素材，让学生在多元化、多样性教学刺激下领悟不同历史知识的作用。在不同教学情境的激活下，学生的历史理解能力、应用能力、分析能力也会不断增强，其历史核心素养也会得到全面提高。
四、结论
总之，核心素养引领下的高中历史教学，对于教师、学生都提出了更高要求。因此，教师应该将核心素养培育融合至高中历史教学的各个环节，并不断渗透、全面落实，以促使学生在循序渐进式发展中全面提高其历史核心素养，高效学习历史，更好认知历史。
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