摘 要：为了解决乡村初中学生不会阅读经典名著、不主动阅读经典名著的问题，提升他们阅读经典名著的兴趣及能力，落实经典名著阅读的教学任务，我们在多年的名著导读实践中总结出了以下策略：一是指导读书方法，促进自主阅读；二是制定读书计划，养成读书习惯；三是培养读书能力，提升语文素养。
关键词：名著导读、教学策略
部编教材中，规定每学期要完成两部名著阅读，如何让学生在繁忙的学业时间内有效地完成阅读任务，就需要老师对他们进行阅读指导。下面，笔者以部分名著为例，谈谈提高“名著导读”有效性的几种做法：
一、指导读书方法，促进自主阅读
不同的名著应该指导学生采用适合的读书方法，从而达到相应的阅读效果。部编教材中，对不同名著明确作出了读书方法的指导。
1.《西游记》的“精读和跳读”读法。原著页数多，语言有文言文的特点，学生读起来要花很多的时间。可以指导他们精读《大闹天宫》、《三打白骨精》、《三调芭蕉扇》等故事。对于“文言文”部分和“打斗情节”以及取经途中部分“降魔”章节可以跳读，简单了解即可。
2.《骆驼祥子》的“圈点与批注”读法。“圈点与批注”其实是“精读”的一种体现，这种方法可以凝聚阅读的注意力，便于复习、巩固、查考。告诉学生边读边“圈点”出不同的符号来呈现出对内容的把握，学会“理解式批注”和“疑问式批注”，每周晒出自己的批注并进行交流探讨。
3.《钢铁是怎样炼成的》的“摘抄和做笔记”读法。学生每人准备一个专用
“读书本”，老师定期检查积累情况。指导学生摘抄《筑路》中的环境描写以及《生命的意义》中的名句并“写心得”，以加深对这两篇重点章节的理解，获得成长和精神的养料。有一位学生在阅读《生命的意义》后写下了这样一段笔记：一个调皮、容易发火的保尔就这样成长起来了。为革命战争流血，为国内建设献身，这些艰苦卓绝的经历让他对“生命”的理解是如此深刻。从此，他确立了自己的人生信仰，无论疾病与痛楚，无论挫折与打击，永无畏惧，坚定前行。保尔的事迹砥砺着我，为人生拼搏！为梦想加油！
在指导学生学习运用这些读书方法时，告诉他们某部名著并不是固定用某种读书方法，可以根据自己的阅读能力，综合运用这几种方法。从而“授之以渔”，学会自主阅读，为今后阅读更多的名著打下坚实的基础。
二、制定读书计划，养成读书习惯
有了“计划”方可“放矢”，在学生读一部名著之前，老师先读完这部名著，然后引导学生制定出切实可行的阅读计划。内容包括：每天什么时间阅读？阅读多少章节？如何知道自己读得怎么样？
例如在读《水浒传》前，指导学生定下了这样的计划：
1.每天读两回，中午20分钟，晚上30分钟。
第一周：任务是阅读第一回至十四回。
精读“鲁智深和林冲”的回目，批注人物形象，了解小说中的社会情况及他们“逼上梁山”的原因。
2.第二——五周：任务是阅读第十五至七十一回“梁山好汉的诞生和集聚”。
（1）精读第二十回“宋江怒杀阎婆惜”、第三十九回“梁山泊好汉劫法场”、四十六到四十九回“宋公明三打祝家庄”等与宋江有关的回目；快速阅读第二十二到三十一回与武松有关的回目；精读第七十回“忠义堂石碣受天文”和七十一回“梁山泊英雄排座次”；跳读部分人物回目。
（2）读书分享会：人物事迹、人物形象、上梁山的不同原因。
3.第六周：任务是阅读第七十二至八十二回“聚齐事迹以及招安”。
圈点批注，写一篇800字左右的读书笔记。
4.第七——八周：任务是阅读第八十三至一百二十回“征辽、打方腊及悲剧结局”。
讲述英雄好汉事迹、举办“该不该招安”辩论会。
5.整体阅读。
（1）任务：一是概括小说三部分主要内容；二是归纳主要人物形象，并做成人物故事卡；三是探究小说主题。
（2）活动：根据阅读成果（书中批注、读书笔记、人物故事卡等）评出“《水浒传》十佳读者”。
要评估所有学生阅读名著的情况，老师必须参与其中，可以采用“提问”、 “测试”、“检查进度”等办法，来促进他们的阅读。
三、培养读书能力，提升语文素养
名著阅读在语文教学工作中占据着越来越重要的地位，是因为名著本身就具有很高的审美价值和艺术价值。学生在名著阅读过程中，将名著的内容消化吸收，形成对语文学习有用的素材，增强了听说读写的能力，提升了语文素养。
因此，在名著导读中，我们采取了以下方法：
1.专题探究。《西游记》的“取经故事会”、“话说唐僧师徒”专题既训练了学生概括和复述能力，又调动了读书兴趣，检测了读书情况；《骆驼祥子》的“给祥子写小传” 专题训练了“写作传记”能力，“品析京味儿”专题感受了独特的“京味语言”。
2.读书汇报。制作“读书小报”和“树状图”来概括人物经历和主要情节；通过“续写故事”来培养想象能力、写作能力等。
总之，指导名著阅读是语文教师的一项重要工作，它既传承了经典，又提升了学生的语文素养，涵养了他们的品性，我们要采取科学有效的策略去进行教学。