摘要：数学源于生活又服务于生活，与生活存在着密闭不可分的联系。新课标指出，小学数学教学应注重培养学生的数学兴趣、应用数学知识解决问题的意识等，总之，应通过数学教学进一步落实核心素养培养，培养小学生形成适应社会生活的基本能力，健全品格。生活化教学打破了传统的数学教学模式，提高数学教学有效性，因此探究生活教学的有效实施策略具有重要的现实意义。
关键词：小学数学；三年级；生活化教学；策略
新课改注重学生的全面发展，将学生是为教学的主体，因此，小学数学教学必须从学生角度出发，重视学生的实际情况。数学课程标准则强调，数学教学应充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。基于此，小学数学实施生活化教学符合当前教学要求，符合数学学科特点，并有助于小学生的全面发展，广大一线教师应提高对生活教学的重视程度，积极开展实践探究。
一、灵活应用素材，切合生活实际
数学源于生活，在实际生活中数学问题十分常见，教师可以充分利用生活中素材进行数学小学。但是素材的应用符合以下三方面要求，一是符合生活现实，二是符合数学现实，三是符合其他学科现实。因此教师在应用生活素材时一定要确保素材的科学性、合理性，同时要进行妥善的处理将其转化可以有效辅助数学教学的素材。
例如在学习《观察物体》这一课时，教师结合学生的生活实际搜集实物图片，挑选学生熟悉的汽车、学校教学楼、变形金刚等，运用熟悉的事物进行课堂导入能够有效激发学生的学习兴趣，同时有助于使学生认识到生活之中处处有数学。在运用素材培养学生的空间观念时，笔者以变形金刚为例，出示了立体架构示意图进行多角度展示，帮助学生进行全面的观察，了解从不同角度观察到的变形金刚的样子。再如学习《认识分数》相关知识时，笔者准备了大小相同的几块蛋糕，将其分给各个小组，小组内部进行平均分配。实物素材的应用在一定程度上锻炼学生的动手操作能力，同时也有助于学生由具体的操作联想自己的生活经历。从而启发学生，使其对分数形成更为深刻的认识。
二、合理创设情境，联系学生生活
实践证明以生活化情境进行课堂导入，能够有效吸引学生注意力，使其快速进行学习状态，探究数学知识；以生活化情境引导学生探究数学问题，则有助于培养学生应用数学知识解决生活的问题能力。但是确保情境创设发挥作用必须遵循直观性、启发性、科学性、趣味性等原则，这样才能使学生更好地进入到情境中，认真思考问题，理解数学理论知识。
例如在学习《面积》这一课时，笔者通过创设问题情境进行课堂导入。师：“想一想打扫卫生时，两个同学以同样的速度擦黑板和讲桌，谁先擦完，为什么？”学生立刻就能回答出擦讲桌的人先完成，并清楚论述原因，指出黑板面大，讲桌面小。通过问题学生初步了解“面”的概念，而后笔者创设活动情境，引导学生动手摸一摸不同物体的面，感受面的大小。在比较面积大小时，笔者通过创设合作情境，引导学生进行自主探究，运用学习过的图形、重叠法、直接观察法等测量面积，培养学生的度量意识。同时教师还提联系生活，如出示各个省市的地图，要求学生观察各个省的面积大小，引导其数学角度观察生活。
三、布置生活作业，提高应用能力
数学作业是数学教学的重要组成部分，是巩固数学知识，落实核心素养培养的重要方式。数学学习不应该凌驾于经验之上，而是蕴含在实际生活生活中，在经验中不断地完善，因此布置生活化作业，是引导学生通过经验积累学习知识，发展数学能力。目前生活化作业主要有调查类、观察类以及动手操作类几种，教师可以结合教学需求布置相应的生活化作业，强化学生对知识的理解与运用。
例如在学习《千克、克、吨》这一课后，笔者布置调查类生活作业，让学生调查生活中一些常见事物的重量，可以通过网络搜集、实际称重的方式获得具体的数据。这不仅让学生对重量单位进行了有效的复习，也深入了解以一些生活现象，丰富了生活常识。再如在学习《年、月、日》之后，笔者要求制定学习计划，明确自己的学期目标、月目标，并将最近一周的学习计划详细的写出来，细化到每一天，通过完成此作业学生可以意识到规划的重要性，并且深刻感受到合理划分时间规划任务有助于提高数学学习效率。此外，教师还可以布置数学日记、观察物体等作业，帮助学生形成以数学视角观察生活的良好习惯，同时还有助于丰富学生经验，提高其数学应用意识，强化运用数学知识解决问题的能力。
综上所述，数学教学必须紧密联系生活，脱离生活的数学教学，不利于学生综合能力的培养。随着新课改的深入，数学教学模式正在发生转变，传统教学模式的弊端日益凸显，广大教师必须结合教学实际进行教学创新，切实解决当前教学存在的问题。生活化教学模式符合当前小学数学教学需求，教师在教学教学中应积极开展生活化教学，完善相关教学策略，促使这一教学方法更好地推动数学教学改革，提高数学教学水平。
参考文献：
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