摘要：情境创设是近年来基础教育改革中推行的新型的教学模式，它能够实现知识情境的架设，提高学生学习知识的积极性，从而达到知识的消化和吸收的目的，这种教学方法能够使学生更深刻地掌握知识。在小学数学教学中，创设有效问题情境，可以把学生调动起来，使学生投入到学习之中，提高学生的课堂参与度，这对提高学生的学习效率具有重要意义。小学数学教师需要保持清晰的教学思路，结合教学内容，创设问题情境，帮助学生透彻掌握知识点，以此提高学生学习的有效性。数学知识的逻辑性较强，学生在学习中必须充分的思考起来，才能真正领悟其中精髓，实现思维能力的提升。本文以下对小学数学教学中创设有效问题情境的策略进行了浅析，以期达到提高数学教学质量的目的。
关键词：小学数学；问题情境；情境创设；素质教育
引言
在素质教育的背景下，教学强调了对学生综合能力的培养，每一名教师都需要积极探索新型的教学模式，跟上时代的发展趋势，使学生享受到优质的教学服务，以而提高学生的学习效率。对于小学这一阶段的学生而言，他们的接受能力和理解能力较为局限，且自主学习意识相对薄弱，小学数学教师需要了解学生的心理特征，耐心对学生做出指导和辅助，帮助学生找到正确的学习方式和方法，养成良好的学习习惯，以此提高学生学习的自主性和实效性。创设有效问题情境，能够使学生产生探究心理，从而有效的促使学生沉浸在数学研究当中，帮助教师更好地完成教学任务，从而实现教学质量的提升。
一、巧设问题，激发学生好奇心
巧妙地设置问题，可以把学生的好奇心激发出来，便于推动后续教学活动的顺利实施，使学生保持一种较佳的学习状态。小学数学教师可以结合教学目标，有规划的巧设问题，创设有效问题情境，促使学生自主研究数学知识，促进学生学习质量提升。比如，以“位置与方向（一）”这部分教学内容为例，本课需要学生掌握东、南、西、北这四个方向的辨别方法，搞懂方位的辨认。对于小学生而言，他们的方位感较差，极易弄淆方位。在教学这部分知识内容时，小学数学教师可创设方位问题情境，让学生在游戏中完成学习任务，学会东、南、西、北四个方向的辨认，以此提高学生的学习体验，使学生达到知识情境回味无穷的状态，从而喜欢上数学学习。在教室中开展方位教学，但是由于教师的空间有限，阻挡了学生的视线，小学数学教师可把学生带到操场上进行授课，在视野开阔的环境中，学生学习欲望明显增强，这种教学便于学生更好地认识东、南、西、北四个方位。在操场上，教师可让几位学生站在不同的位置，再以太阳升起的方向是东方为突破口，给其他学生设置问题，让他们思考站在不同位置的同学处于哪个方位，以及操场边上的建筑处于哪个方位。然后让学生走动起来，灵活的分析和辨别方位问题。通过此种方式，可以有效打开学生的思维，使学生积极的参与到学习之中，能够加强学生对东、南、西、北的认识，从而提高学生学习的有效性。
二、设置生活问题，调动学生情感
数学是与生活息息相关的学科，生活实践是创造数学知识的源泉，数学又为生活服务。
小学数学教师可以从生活层面出发，创设生活问题情境，使学生意识到数学与生活之间的联系，加深学生对数学的认识，从而提高学生学习的有效性。比如，以“小数的加法和减法”这部分内容为例，本课需要学生探索和体验小数加减法计算方法的过程，体会小数加减法与整数加减法在算理上的联系和差别。而在日常生活中，我们常常会遇到小数的加法和减法运算，尤其在购物过程中，更为经常性遇到。小学数学教师可以把家长买菜情形结合起来，让学生帮助家长解决生活问题，以此调动学生情感，提高学生家庭事务的参与性。如，教师可假设小红和妈妈周末一起去菜市场买菜，其中白菜花费了5.2元，胡萝卜花费了3.7元，西红柿花费了6.4元，鸡蛋花费了11.6元，小红妈妈总共给了商家50元，小红让商家找补21.7元，请问找补的金额有错吗？如果错了，请问该找补多少钱？通过此种情境教学方式，能够让学生意识到学习数学的重要性，可以提高学生的解决实际问题意识，并使学生把所学运用在生活实践之中，从而增强学生的学习成效，有效达成教学目标。
三、故事代入问题，构建趣味空间
在数学课堂上，小学数学教师需要为学生营造积极活跃的教学氛围，并融入趣味元素，使学生保持愉悦的心情参与到学习之中，以此提高课堂教学效率。教师通过故事方式带入问题，能够构建趣味空间，使学生学习热情高涨，也便于推进教学活动的开展。比如，以“观察物体（三）”这部分内容为例，本课需要让学生认识到从不同的角度观察物体，所看到的物体形状存在差异性。小学数学教师可以引入“盲人摸象”这个故事，借助多媒体资源，把这个故事通过动画视频播放出来，并带入问题，让学生探究为什么会有众说纷纭的现象，产生这样的原因是什么，以此调动学生思维，使学生积极参与到交流讨论中，从而提高学生学习效率。
四、结束语
总而言之，情境创设是一种创新的教学模式，符合学生学习发展的需要，这种教学方式还能够增强师生课堂互动，激发学生学习兴趣。创设有效问题情境，还能够引发学生深入思考，使学生投入到学习情境之中，可以提高课堂教学的有效性。小学数学教师需要把握学生心理特征，结合学生实际情况，积极探索创设有效问题情境的途径，为学生构建高效课堂，尽可能地让学生透彻掌握数学知识，使其领悟数学精髓，能做到举一反三，以此提高学生学习的实效性。
参考文献：
[1]廖香秀.丰富问题情境创造精彩课堂——对小学数学创设有效问题情境的实践探讨[J].华夏教师，2017（6）：59-60.
[2]靳艳红.小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J].考试周刊，2017（87）：101.
[3]谢进军.审视小学数学教学中问题情境的创设[J].数学教学通讯,2017(22):79-80.