摘要：随着新课改的不断推进，探究小学语文阅读教学策略才能更好的引导学生进行文本细读，从而催生教学智慧，推动语文阅读教学效率和教学质量的提升。当下，许多小学语文教师都在积极探索相关的阅读教学策略并取得了丰富的研究成果，本文将根据这些研究成果继续进行分析论证，希望能为各位小学语文教师提供切实可行的阅读教学方案。
关键词：小学语文；阅读教学；教学策略
对小学生来说，文本阅读是一件非常困难、枯燥的事情，经常会碰到思路卡壳的情况，非常打击阅读兴趣和信心。针对这种情况，小学语文教师有必要站在学生的角度思考语文阅读的重难点，并灵活的运用教学策略引领学生进行文本细读。如此，学生就能真正钻进书本中学习语文知识，不仅能有效提升他们的阅读兴趣和信心，还能保障其阅读过程的平顺稳定。
一、文本细读方式与阅读教学之间的关系
所谓文本细读，其实就是让学生掌握文章的精细化阅读方式，能够真正的钻进书里，全面系统的学习文本内容。目前，小学生的语文阅读兴趣普遍不高，除外部存在的客观学习压力之外，更重要的原因莫过于学生自身没有养成精读细读的阅读习惯，读课文就像看小说，一目十行且过目就忘，这又怎么能提升自身的阅读能力呢？
所以笔者认为，教师的教学智慧应体现在对学生的阅读引导方面，既要培养其自主学习能力和习惯，又要增强其自主阅读兴趣，如此，他们才能真正踏下心来细读文本，从而发现语文知识的无穷奥妙。下面，笔者就以多元教学、感知教学以及赏析教学三种教学方法进行分析论证，具体的教学实例请参照统编版小学语文教材。
二、基于文本细读的小学语文文学类文本的阅读教学策略
（一）多元教学，主导文本细读价值
教师要培养学生的文本细读能力，首先要做的就是培养其正确的文本细读价值观，让他们真正意识到文本细读的价值和作用。所谓多元教学，就是教师要在秉持“人本教学”理念的基础上配合不同的阅读教学方法，从而有效引导学生发现文本细读价值。这个过程中，教师作为主导应当对学生的阅读态度、思路和习惯进行实时纠正，最大程度的保障学生的阅读质量，同时，教师还要培养学生的自主阅读能力和意识，由“要我读”过渡到“我要读”，成为“爱阅读，喜阅读，善阅读”的语文学习者。
以教学《只有一个地球》为例，“保护地球，倡导环保”是这篇文章的中心思想。“绿色环保”与我们的日常生活息息相关，因此教师可结合生活促进学生进行文本细读。所以教师可采取“生活教学+实践教学”的多元化教学模式。首先，在教学内容中加入生活元素，引导学生说一说日常生活中自己都见过哪些污染环境的不文明行为，并谈一谈如何保护我们的地球母亲，结合生活实例，学生会更有话说，阅读文本内容时也就更有头绪，更加深入。其次，教师可设置实践主题“为环保宣传日写一篇环保倡议书”，引导学生身体力行践行环保，并结合自身的环保经历写一篇有情有理的环保倡议书。
（二）感知教学，掌握文本细读内容
通过感知教学培养学生的文本内容解读能力，首先要让学生学会文本内容总结，分为两点，第一点是内容概述，即用一两句话概述全文的核心内容，第二点是内容拓展，即以核心内容为原点拓展新内容，这两点都需要学生具备较强的文本细读能力。其次是发挥感知教学的作用，通过增强学生的情感感知能力深化、强化文章主题，甚至和作者之间产生情感共鸣。
以教学《狼牙山五壮士》为例，在中华儿女艰苦卓绝的抗日战争历史中，“狼牙山五壮士”可以说是一座不朽的历史丰碑，作者通过对狼牙山五壮士奋勇杀敌，最终光荣牺牲的感人故事，表达了对中国共产党人的无限崇敬之情，也表达了“抗战必胜”的坚定信念。教学中，教师以作者的思想感情为主线，先引导学生概括狼牙山五壮士的豪迈壮举，然后以此为起点，拓展在抗日战争历史中发生的其他轰轰烈烈的爱国抗日事件。同时，引导学生深入文本之中找到表现狼牙山五壮士的伟大革命精神的关键词句，比如战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡个一圈，好使出浑身的力气，表现了他对敌人的痛恨以及与敌人决一死战的决心，借助这些关键词句，让学生从细读中细品伟大的民族精神。
（三）赏析教学，发扬文本细读特色
赏析教学是提升学生文化感悟能力的重要方法，同时也是培养学生文本细读能力的核心环节。何为赏析？即是在学生全面、深刻的理解文本内容的基础上产生的思想升华。所以，教师应用赏析教学，无疑是发扬文本细读特点，提升学生语文文化理解能力的教学关键。
以教学《京剧趣谈》为例，京剧作为我国的国粹，传承百年仍经久不衰。在文章中，作者对京剧的艺术形式、艺术特点和艺术发展进行了生动有趣的描述，尤其是对京剧艺术表演方法的描写更是通俗易懂。小学生在阅读时，教师也需要结合《京剧趣谈》的写作特点，通过赏析教学方式，以“简单精准”的语言说一说京剧的文化艺术价值，引导他们进行文本细读，全面、深入的了解京剧艺术的无穷奥妙。在此基础上，教师再由京剧艺术拓展到我国的传统艺术文化，介绍我国的书法、绘画、音乐、舞蹈等艺术精粹，从而由“文本精读”过渡到“艺术精研”，提升学生的文化鉴赏能力。
结束语：
综上所述，教师要引导学生进行文本细读，首先需要通过多元教学让学生发现文本细读的价值，激发其文本细读的意愿，其次需要通过感知教学，掌握好文本细读内容，引导学生学习语文硬知识的同时丰富情感体验，最后需要通过赏析教学落实阅读目标，让潜藏于文本中的传统文化内容成为滋润学生心田，丰富学生精神世界的养料。上述三项教学方法互相配合共为一体，可有效提升学生的文本细读能力。当然，上述分析只是笔者的个人浅见，随着新课改的不断推进，希望各位小学语文教师能够基于本文的研究分析继续探究相关的教育教学策略。
参考文献：
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