摘 要：群文阅读是新课改背景下的一种重要教学方式，通过将不同文本进行有机串联起来，学生在共同的文本阅读当中，会对文本形成更深刻的理解和感悟，从而促使学生对文章的主题、立意和主旨产生更多的认识，学生的阅读理解能力也会得到锻炼和提高。小学语文教师要注重群文阅读教学的有效开展，在具体教学过程中，应该注重通过开发单元主题优化整合文章资源，要深入理解并升华主题，还要注重把握文章的写作风格，从而促进阅读教学质量的提高，推动新课程改革取得更大的实效。
关键词：小学语文；群文阅读；价值；教学策略
引言
语文作为小学教育教学的重点科目，对于提高学生的文学素养有着十分重要的作用，在新课程改革之后，小学语文教学模式有了一些新的调整和改善，群文阅读作为一种新型的教学模式，改变了以往落后的阅读教学模式，学生们获得了更加丰富深刻的学习体验，阅读理解更加深入，对于锻炼提高学生的阅读水平有着更加重要的教学价值。小学语文教师在开展阅读教学的过程中，应该积极探索有效的教学策略，引导学生们开展主题化的系统阅读，对同类型文章产生更多的认识，深化情感体验，这样才能充分体现群文阅读的价值，从而全面提高学生的语文综合水平。
1 小学语文群文阅读的重要教学价值
群文阅读，就是根据一定的方式和规则，把几个文章有机整合成一个具有共同特征的组别，教师在课堂中引导学生去阅读这组文章，在阅读的过程中，鼓励学生提出自己的观点，得出自己认为合理的结果，进而提升学生的阅读能力，提高他们对问题的思考和分析能力。群文阅读所体现的方式就是教师和学生共同围绕主题去选择一组适合的文章，进而对这些文章进行深入阅读，最终达成一致的结论[1]。通过在小学语文阅读教学中开展群文阅读，具有非常重要的教学价值，主要体现在以下几个方面：首先，促进学生阅读的量化发展。现在很多小学生不喜欢阅读，没有形成良好的阅读习惯，但通过运用群文阅读教学，学生在一次课程中可以解除很多文章的阅读，一步步地引导学生围绕某个主题进行深入阅读，学生的阅读量不断积累，知识面得以拓宽，也有助于阅读习惯的培养；其次，促进学生阅读速度化。小学生对那些新鲜事物更感兴趣，群文阅读这种教学方法就比较新颖，学生可以在固定时间内活动更多知识信息，阅读速度显著提升，也改变了以往慢节奏的课文讲解模式，提高了学生的阅读效率；最后，促进学生阅读的思考化。学生在群文阅读的过程中，思考分析教师提出来的问题，在师生互动过程中发表个人见解看法，可以有效锻炼提高学生的思维能力，培养独立思考的良好习惯。
2 小学语文教学中群文阅读教学的策略
2.1开发单元主题，优化整合文章
对于新版小学语文教材来说，每一章节的课文都有着共同的主题，教师在开展群文阅读教学的过程中，应该将单元主题作为重点开发的对象，注重对教材内容的补充和整合，促使学生们可以对主题单元有个全面的认识，积累了丰富的知识和阅读学习经验。在具体教学中，教师应该注重对各种主题进行专题分组，引导学生在阅读学习的同时进行复习，对多篇文章的整体情况都要全面掌握，可以通过小组讨论分析的方式，在自由活跃的阅读氛围下，充分理解文本内容，感受阅读的乐趣，促进整体阅读素养得到潜移默化的提升[2]。教师要注重对文章教学内容的优化选择，依据语文新课标的要求，注重对阅读材料的选择、组合和展现，注重层次搭配和整体效果，要在学生的认知范围内，从而为群文阅读的开展奠定基础。教师可以对一个单元内的文章进行重组，也可以对一定教学阶段内的内容进行组合，这都有助于转变学生的阅读思维，形成独特的阅读方式，将知识合理串联起来，从而加深对文章的理解和记忆，全面增强阅读教学效果。
例如，对于课文《草原》的阅读学习来说，文章主要描绘了美丽的草原风光，也对热情好客的草原人民进行了赞美，教师就可以推荐学生阅读其他与这篇课文结构类似的文章，比如课文《白杨》也是描写了我国西部地区的风光，单从景色，描写上说，这两篇文章没有太大的跳跃性，通过组合性阅读的开展，帮助学生深刻把握文章的中心内涵。
2.2深入理解和升华阅读主题，加深学习情感体验
传统的阅读教学方式就是单篇文章阅读，群文阅读在打破了这样的模式，学生需要围绕某篇文章进行扩张性的拓展阅读，从而对阅读主题产生更深入的理解。当前一些教师在文章选定的时候出现了很多的问题，忽视了一篇文章的独立性，而且在多篇文章运用的时候缺乏层次感，显得杂乱不堪，学生在阅读时无法理清顺序，从而导致群文阅读教学出现了很多的困惑。因此教师要科学的选定文章，将文章的篇幅、内容、语言等多方面展现出来，这样才能帮助学生更好的理解，掌握阅读方法，并且操作起来也不是很复杂。在学生对阅读主题理解的基础上，还应该引导他们进一步升华主题，抓住文章之间的异同点，从不同角度去分析品读，加深学习情感体验[3]。例如“父母之爱”就是一个重要的阅读主题，为了引导学生认识到父母恩情的伟大和无私，就要引导学生仔细阅读全文，研究主要人物特征，分析当时的时代背景，明确主要是因为什么事情生动地诠释了亲情。比如《地震中的父与子》这篇课文描述了大地震来临之时，父亲保护孩子的故事，表明了父爱的伟大；在《慈母恩情》中则诠释了母爱的慈祥和善良。在教学这类课文的时候，不但要让学生认识到父母之爱的伟大，还应该产生感恩之情，努力报答父母养育之恩。
2.3关注写作风格，品味文本之美
每个作家都有着自身独特的写作风格，也就是他们在思维方式和审美思想的作用下，就会在文章中体现出一定的自我语言倾向，并且将其形成为一种习惯[4]。例如，冰心的文学作品，一般具有文笔细腻、温婉清丽的语言风格，朱自清的语言风格则自然委婉，朴实纯正，汪曾祺的作品总会启发人们深入思考，还有老舍和巴金善于纪实，用朴实的语言书写人生百味。再比如古代词人还分为豪放派和婉约派，诗人有田园、边塞诗人等等。因此，在群文阅读的过程中，小学语文教师要引导学生注重分析作者的写作风格，从中品味文本阅读的魅力，培养热爱阅读的良好情感。例如在课文《桂林山水》中，作者就运用了很多排比句，表达了对自然风光的喜爱和赞美之情，还有的句子直抒胸臆，将浓烈的热爱之情宣泄了出来，学生在阅读当中也会在这种深厚的情感熏陶下内心受到感染，这有助于学生对其他写景作品的赏析。
结语
总之，群文阅读是教学改革背景下的一个重要产物，小学语文教师要改变落后的阅读教学模式，注重对群文阅读的组织实施进行深入的探索，做好文章整合和主题研究等方面的教学，引导学生更加深入的理解文章，把握深刻内涵，感受文章的魅力，在阅读量不断增加的作用下，全面提高学生的阅读能力。
参考文献：
[1]李晖.链接生活，点击教学---小学语文群文阅读教学的实践探索[J].学周刊，2015（04）：56.
[2]潘雪梅.浅谈主题阅读教学和群文阅读教学的结合[J].读书文摘，2016（10）：138.
[3]邹兰兰.小学语文群文阅读的价值及教学策略探讨[J].作文成功之路（上），2017（02）：50-51.
[4]陈另斌.小学语文教学中群文阅读教学的策略研究[J].小学生（中旬刊），2017（05）：80.