摘要：在初中数学教学中，如何利用信息化技术提高数学教学的有效性，逐渐成为广大数学教师积极探讨的课题。目前，初中数学教学工作和信息化教学的融合也逐渐走向成熟，为我国初中数学教学的发展做出了突出贡献，进而有效推动了我国教育事业的良性发展。鉴于此，本文主要分析了初中数学教学中信息化教学策略的应用。
关键词：初中；数学教学；信息化教学策略；应用
1.前言
新课改背景下的初中数学教学过程中，越来越倡导以人为本教学理念，要给予学生充分的体验学习机会，这样学生才能够发自内心的喜欢上数学学科的学习，也才能够真实的参与到学习、思考及解决问题之中。传统的单一讲解式教学模式已经过时，这就需要老师切合新课改及时代发展的趋势，将信息化技术应用到实际教学之中，以此来为学生更好的发展奠基。
2.信息化教学策略在初中数学教学中的应用价值
当前初中数学教学中，更加突出学生的主体地位，因此也就更加注重学生的学习感受。信息化教学在初中数学教学中得以应用，有助于在实现信息数字化的教学过程中，提高学生的学习效率。通过前面的论述，我们了解到，信息化教学是以多媒体的教学为媒介，以现代化的信息技术为手段，综合运用多种教学方法，实现教学的目标、内容与评价。信息化教学重视共享与合作。通过信息化教学，一方面可以利用信息化技术对教学课程进行信息化的处理，丰富了学生的学习资源。另一方面，信息化的加工还进一步的完善了学生的知识体系。可见，将信息化教学策略应用于初中数学的教学过程中是很有必要的。基于此，初中数学教师要根据教学的实际情况，科学的将信息化教学策略应用于教学过程中，在转变传统教学中，推动我国教育事业的更好、更快发展。
3.新课标下信息技术辅助初中数学教学存在的问题
3.1教师对信息技术辅助初中数学课程整合的内涵认识不足
调查发现，当下各初中都在使用信息化教学技术，但是大部分教师并没有真正认识到信息技术对学科教学的有效作用。教学中，他们仅仅是使用信息技术手段，而不是将信息技术与初中数学课程有效整合。许多初中数学教师所理解的信息化教学，也就是在多媒体教室里采用信息技术开展初中数学教学，也就是换了个教学环境，将传统的黑板换成投影仪或者电子白板，将黑板板书换成数学课件，按电脑上设置的程序做顺序播放。
3.2过分依赖信息技术，缺少与学生的教学互动与交流
数学是一门注重运用逻辑思维的学科。数学教师在数学教学中既要教给学生解题的思路，又要训练解题的方法，还要进行生活化运用。数学思维，实际上是师生一起的思维互动的过程。然而，在一些初中数学实践教学中，很多数学教师过分依赖信息化资源，忽略了板书和解析推导过程，直接运用数学教学课件做程序化的播放。这种教学方法短时间内可以调动学生兴趣，活跃课堂气氛。但因为缺少互动，时间一久，学生便会觉得索然寡味，逐渐丧失对数学的学习兴趣，无法提高学生的数学水平和数学思维能力。
4.对于信息技术运用于初中数学课堂教学中提出的策略方法?
4.1利用信息化教学服务平台改变传统的教学模式
智慧课堂, 彻底的改变的传统的教学模式. 所谓智慧课堂, 是以建构主义学习理论为依据, 以“互联网 +”的思维方式和大数据、云计算等新一代信息技术打造的智能、高效的课堂.利用智慧课堂, 学生可以选择有针对性的教学视频进行学习, 个性化听讲, 学习时间也不仅仅只限于课堂上, 随时随地都可以进行学习. 并且教师与学生的互动随时可以开展,学生遇到不懂的问题, 又羞于公开提问, 可以匿名将问题发送给教师, 教师可以根据反馈进行再次深入讲解, 或提问其他同学进行互动解答除此之外, 智慧课堂的交流互动立体化,更有利于学生发现问题, 勇于提出问题, 善于思考, 从而发展学生的创新性思维。
4.2利用多媒体技术进行数学情境的创设
数学的知识点和内容大多都比较的抽象，因此需要学生具有较强的逻辑思维能力。但有一部分学习能力较差的学生在学习数学时就会比较的困难，同时会对数学学习没有兴趣和信心。因此，教师就可以利用多媒体技术来进行数学情境的创设，通过在课堂上运用现代网络工具来吸引学生对数学学习的兴趣和热情。例如，教师在讲授“三角形”这章内容的时候，要区分锐角三角形、直角三角形、钝角三角形，教师就可以通过在多媒体工具上播放一个关于区分这三个角的视频故事，然后让学生看完视频后进行抢答，这三个角之间究竟有什么区别。学生通过看视频和抢答的方式，能够提高对学习数学的兴趣和热情，从而提高学生数学学习的积极性和主动性。?
4.3信息化处理数学知识点
部分数学知识点较难理解，教师可以采用信息化教学策略，信息化处理数学知识点，让数学知识点变得更加通俗易懂，有利于学生深度理解数学知识。例如，函数的图像与性质知识点历来都是初中数学教学中的重难点，学好函数知识可以为将来的数学学习打下坚实的基础，然而传统的数学教学中，教师仅仅教会学生如何计算函数，学生并不理解函数的由来及概念，不利于培养学生对数学知识的探索精神。教师可以采用信息化教学策略，利用数形结合的办法帮助学生理解函数的图像和性质。教师将各种函数的动态图像展示给同学们，让同学们直观观看函数图像是如何形成的以及函数图像的变化过程。教师可以组织学生利用几何画板亲自探索函数图像的运动轨迹，激发学生主动探索数学知识的兴趣，培养学生用数学思维解决问题的能力。教师应用信息化教学策略将抽象的数学函数变得生动形象，将复杂的函数理论变得通俗易懂，不仅加强了学生学习积极性，也提高了教学质量。
4.4运用信息化教学呈现研究过程，提高学生探究能力
在信息化教学中可以运用多媒体手段呈现数学研究的过程，激发学生的探究动力。如在进行勾股定理的教学中，可以运用“几何画板”制作教学课件，运用其拖拉、测算等功能，可以任意拖动三角形的三个顶点，随意改变三角形的大小，让学生观察三角形与正方形面积变化的特点，让学生运用自己的语言进行归纳与总结，顺势进入勾股定理的学习，这样勾股定理的精华之处就会逐渐呈现出来，学生可以充分感受其魅力，然后教师可以让学生动手操作，学生的各个感官都会从不同的途径获取信息，再用多媒体展示勾股定理的研究过程，让学生感受到数学家们的奇思妙想，从而对勾股定理的问题进行思考。在信息化教学中，课堂成了学生探究问题的“实验室”，促进了学生探究能力的形成。
结语：综上所述，广大初中数学教师在实际授课中应充分认识到，科学、恰当引用信息化教学策略方法，不论是对教学活动设计的进一步优化，还是对学生兴趣、效果的不断增强等诸多方面都具有重要意义。对此，在教学实践中，其教师应结合不同阶段的教学内容、培养目标来科学选用信息化教学策略方法来构建生动、高效的数学课堂，促进课堂授课水平的不断提升。
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