摘要：本文对小学数学教师拓展课堂研发的必要性及其能力培训策略展开了分析与探讨，仅供参考。
关键词：小学数学；拓展课程；研发能力；培训策略
我国的教育教学改革深入进行,促使不同学科的教育者广泛地吸收课内外资源,更好地运用到教学实践中,全面推进素质教育的贯彻落实,从而为课堂教学建设提供有利的教学时机。小学数学教师要深入地探究新方法,拓展教学方法和教学材料,实施有效的教学策略和手段,整合教学资源,把全新的教学理念运用到实际的教学中,从课外资源中发掘新的信息,找到更好的方法,以满足不同层次学生的实际需求；创设良好的课堂情境,为拓展课程建设找到有效的途径,让课堂充满朝气,提高学生自主探究数学的意识和欲望,引发学生的独立思考和研究,使学生的自主意识能够得到有效地发挥,更好地领悟出学习数学的内涵和真谛。本文立足小学数学课堂,就如何拓展课程的开发和实施,进行如下几点探索。
1 小学数学拓展课程研发的必要性
1.1 以拓展课程为依据创设情境,调动学生的求知欲望
课堂教学情境的创设需要根据一定的教学条件来进行,不同学科的教育者为了更好地提高教学效果,可以根据拓展课程的需求,以科学的态度对待教学,重新审视学科知识,找到拓宽课程的开发措施,从而推动课堂教学的全面实施。小学数学教师要找到课堂教学的最佳时机,在讲解新知的过程中,把新知识融入到生活实际中,在生活中找到更好的素材和信息,变抽象的数学概念为形象生动的生活常识,增强学生学习数学的信心,促使学生感受到数学教学中生活气息,从而满足学生的求知欲望,以全面实施课程的拓展。比如在讲解"可能性"这节课的知识中,教师可以通过多媒体技术,创设出生动有趣的动物运动会场景,让学生亲身体验和感受大自然的美妙之处。在实现知识的拓展后,教师要以此为切入点,让学生思考一下,画面中可能会出现的动物,成功地把本节的重难点知识引入教学中,使课堂充满情趣,促使学生初步形成可能性的概念,对此进行简单地了解和认识,让学生带着强烈地欲望,进行本节知识的学习,从而调动学生的多种感官。
1.2以拓展课程为基点开展活动,激发学生探索新知的热情
如何在有限的数学时间内,实现知识的拓展,是目前值得所有一线教师深思的重要课题。在实际的小学数学课堂教学中,教师需要根据学生所学的知识,不断地开发和实施课程的拓展,通过对话、操作和合作等各种活动,丰富学生的学习范围,体现课堂教学形式的多样性,促使学生进行自主探索,构建知识体系,发现数学学习的奥秘,真正把课堂教学的各个环节合理地融合起来,从而提高学生的学习热情。比如学生在学习"数学广角———鸡兔同笼"这节课的知识时,教师可以打破常规的教学模式,在导入环节,采用提问的方式,让学生思考:鸡和兔是否能在一个笼子里?如果放在一起,就需要观察兔子和鸡的头和腿。然后教师抛出趣味性的问题:"笼子里有若干只鸡和兔,从上面数,有8个头；从下面数,有26条腿。鸡和兔各有几只?"学生就会展开热烈地讨论,并深入到实际中,解决这个问题,以更好地拓展课程,使学生充满激情地探索数学知识,促进学生创新思维的全面发展。又如在学习物体的体积的时候,可以让同学们度量周围的物体,自己的课本、书桌、椅子以及黑板的长宽；在认识钟表的过程中,可以让学生们观察教室中的钟表,观看分针与时针成直线、成直角与重合的情形,充分的利用现实生活里的东西来教课,提高课堂的氛围,促使小学生的学习。
1.3以拓展课程为凭据延伸知识,开拓学生学习数学的视野
小学数学教材知识本身有着很强的逻辑性,而且知识点之间联系性很强,在学生学习和探究中,不可避免地会遇到这样或那样的问题,阻碍学生思维的拓展和延伸,更不能开阔学生学习数学的视野。所以,小学数学教师必须根据本学科的严谨性、科学性的特点,把繁琐的数学知识简单化,让学生在实践中,领悟数学知识,感受到学习数学的快乐,从而拓宽知识的范畴,以达到高效的小学数学课堂。
比如学生在学习"条形统计图"这节课的知识时,教师可以设计不同的问题,把扇形、折线统计图引入教学中,统计某地区一年十二个月的降水量,可以采用对比的方式,看看2016年和2017年两年数据的对比情况,然后把自己一个月所花的钱数也制作成统计图,让学生比较一下每个月的消费情况,引导学生掌握条形统计图的意义和用途,并把所学的知识运用到实际的生活中,以提高学生解决实际问题的能力,从而促使学生学习视野和范围的扩大。又如,在教《概率》问题的时候,可以让学生们自己动手制作一个圆形转盘,将转盘分成7个相同的扇形,色彩分别是黑、蓝色、绿色这三样,把表针的方位固定好,进而研究其中的概率。这种实践作业能够让学生将所学的数学知识运用到动手实践力,同时学生也可以把自己的想法进行再创作。
2 提升小学数学教师拓展课程研发能力的培训策略
2.1设置科学实用的培训课程丰富教师拓展课程研发的知识
小学数学拓展课程研发能力的培养， 能够促进小学数学教师更加有效地进行数学拓展活动的展开。根据小学数学教师专业成长规律和数学拓展课程研发的需求，以《数学课程标准》为依据，以提升小学数学教师拓展课程研发能力为目标，围绕数学学科拓展课程研发这一主要内容，根据不同层次的教师设置知行结合的培训课程。理论类课程以明确课程意识、提高教师课程研发参与意识为出发点，以获得基本理论与方法为目标。在理论知识方面开设“小学数学拓展课程的开发”“‘互联网+’ 时代下的小学数学拓展课程探索”“数学图像分析与数学拓展”“在生活中体验，在数学课后拓展”“数学游戏融入课堂教学的应用性研究”等课程，旨在让老师们知道什么是拓展课程，有哪些内容可以开发?在课程研发的方法层面开设“小学数学拓展课的设计”“数学兴趣拓展微课的设计与制作”“数学游戏开发的方法与策略”等课程，让老师们了解课程研发的基本流程，先确定教学目标和课程设计的主体内容， 再完善教学方案， 然后在教学实施后进行课程的总结和反思。
2.2运用灵活多样的培训方式，提升教师拓展课程研发的能力
实践出真知，“如何通过实践，在历练中提升”是培训设计者需要思考的问题。提升小学数学教师拓展课程研发能力的培训实行“听说读写观思辩赛一体化”，通过学习、实践、历练，在博采众长中提升拓展课程研发能力。
2.3组建各俱特色的师资团队，促进教师数学综合素养的发展
优质的培训师资团队是培训效果得以保障的关键要素。一个好的培训教师应该成为一个催化师，善于做好三件事：建立对话环境、传递逻辑力量、促成积极行动。根据教师数学综合素养发展的需要，培训中尽量处理好满足需求与引领发展的关系、详尽全面与重点突出的关系、理论诠释与案例驱动的关系。尽可能多地帮助教师构建拓展课程开发框架、设计拓展课程开发、形成拓展课程开发教学模式等，将教育理论转化为自身的教学行为，全面提高其课程研发和解决课程实践问题的能力。
3 结束语
总之,小学数学拓展课程的开发和实施是一个复杂多样的教学过程,在此期间,一线小学数学教师需要巧妙地运用上述策略,打开学生走向世界的窗口,拓宽学生的创新思维,引导学生更积极地掌握数学知识,感受和欣赏学习数学的乐趣,从中提取有价值的信息,更好地了解生活的真相,并有意识地探索可用的教学资源。并将其应用到实际教学中,展现学生的独特魅力,释放学生的想象力,真正实现课程资源的拓展,使数学课堂充满活力和丰富多彩。
参考文献：
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