摘要：对于小学数学课程来讲，对学生的空间观念进行培养，这是新时期教学活动需要关注的重点。空间观念属于数学核心素养的一个组成部分，而培养学生核心素养，是目前小学数学教学的主流趋势。所以，作为数学教师，要把握空间观念的内涵与教学原则，然后通过合理措施展开教学实践，切实推动小学生空间观念的形成与提升。本文便针对这方面内容作出相应分析，提出几点具体策略，以供参考。
关键词：小学数学；核心素养；空间观念；培养策略
《数学课程标准》数学课程标准指出：“空间观念主要表现在能由实物的形状想象出几何图形，由几何图形想象出实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化；能根据条件做出立体图形或画出图形；能从较复杂的图形中分解出基本的图形，并能分析其中的基本元素及其关系；能描述实物或几何图形的运动和变化；能采用适当的方式描述物体间的位置关系；能运用图形形象地描述问题，利用直观来进行思考。”那么,如何在教学中培养学生的空间观念呢?
近年来，教育活动面临着全新的形势，培养学生核心素养，是一个关键重点。对于不同的学科，所包含的核心素养是不同的。而在小学数学课程中，核心素养包含了多项内容，数感、计算能力、数学思维、空间观念、数据分析等等，都包含在了数学课程的核心素养之中。因此，培养学生的空间观念，能够推动核心素养培养的发展。所以，在小学数学课程教学中，数学教师便需要对此形成重视，将空间观念培养融入到课堂之中。
一、空间观念的内涵及教学原则
所谓的空间观念，这是几何中的一个概念，而在小学数学中，就包含了几何知识。空间观念的培养和形成，不只是学生学习需要达到了一个具体目标，这也是助力学生学习的一大因素。形成良好的空间观念，可以让学生在几何知识的学习中更加轻松，对相关知识的理解深入到位。具体来讲，空间观念，是指由图形抽象实物形状、由实物形状抽象几何图形、以及几何体与三视图之间的抽象转化的思维能力。基于空间观念的本质来讲，其就是一种抽象思维能力，能够在脑海中形成立体化的思维形象，从而对相关的知识实现切实的了解掌握。
空间观念具有深厚的内涵，是小学数学课程的重要组成部分。而在教学中培养学生空间观念的时候，还需要关注到一些重要的原则。从目前实际来讲，部分 教师的教学效果不佳，主要就是陷入到了一些误区之中。具体而言，在对学生的空间观念进行培养的时候，需要遵循以下几点原则。第一，以生为本。对学生空间观念的培养，需要突出学生的主体地位，这就需要在课堂上构建起以学生学习为主的课堂，发挥出学生的学习作用。第二，理实结合。对于学生空间观念的培养，需要在课堂上将理论和实践练习起来，既要对学生进行理论知识的讲解，也要让学生在课堂上有效展开实践，通过理实互促，提高学生的空间观念素养水平。第三，保持趣味。对于小学生而言，他们的学习行为受到自身兴趣的影响，对于有趣味的内容，小学生往往就会具备很强的学习动力。所以，在课堂上就要构建趣味性内容或是趣味性素材，引导学生参与进来有效学习。
二、小学数学教学培育学生空间观念的有效策略
（一）加强课堂观察引导学生形成空间意识
对于学生空间观念的培养，要从基本的观察切入，也就是在课堂上引导学生进行观察，从而初步形成空间意识。比如针对轴对称的相关知识进行教学的时候，就可以在课堂上引入具体的实物，将一些实物呈现给学生，让学生观察面对自己的这个面的形状有什么特点。通过观察，有的学生就能发现，这些面的形状，存在左右相似的特点。对此，便可以根据学生发现的特点，引出轴对称的概念，告诉学生什么是对称轴。之后，可以在黑板上依据轴对称图形的特点，画出一半图形，让学生先仔细观察图形，然后画出另一半图形的形状。通过这样的一个过程，通过观察图形再到实际动手画一画，就能刺激学生空间意识的形成，产生一定的空间思维。
（二）借助多媒体辅助教学强化学生空间观念
在培养学生空间意识的基础上，则需要进一步强化教学，可以对多媒体进行利用，借助多媒体所具备的直观性，来辅助数学教学的开展，强化学生的空间观念不断提升。比如针对长方体的知识进行教学时，会涉及到体积和容积的初步知识，在课堂上，便可以借助多媒体，展示一个完整的土豆和一盘土豆泥，让学生判断两者是否基本相等？完整的土豆和土豆泥，两者在形状上完全不一样，要判断二者是否相等，那么就需要学生具备一定的空间观念，通过自身的空间思维来判断二者体积大小，从而得出结果。通过多媒体引导学生实践，就能强化学生的空间观念。
（三）联系生活实际,培养空间观念
在现实的生活情境中丰富学生对空间与图形的认识,组织学生通过对现实空间中物体的形状、大小及其所处方位的感知,来帮助学生理解现实的三维世界,形成初步的空间观念,激发学生学习几何知识的兴趣。例如:在教学“观察物体”中,教师应从学生熟悉的实物,如长方体的盒子、小汽车、储钱罐、小熊等常见物品观察,鼓励学生进行思考,发现站在不同的位置看到的面是不同的。然后利用学到的知识让学生观察学校、家里、楼房等。这样既巩固了所学知识,也培养了学生空间观念。
（四）创设动手实践让学生空间观念得到提升
对于学生空间观念的培养，还需要关注到实践这个方面，在课堂上创设相应的动手实践活动，在学生在切实动手实践的过程中，提升自己的空间观念素养。需要注意，课堂动手实践的创设，需要保持一定的趣味性，以便可以吸引学生兴趣，刺激学生参与进来。如可以创设“拼图游戏”、“长度测量”等等活动，与相应的几何知识结合起来，让学生可以在动手实践中锻炼自身的空间观念，促使素养能力水平的有效提高。
（五）观察比较,培养空间观念
在培养儿童观察力的过程中,要引导学生不仅观察事物的表面现象,而且要透过现象,找出事物的本质;认识到一个物体从不同的角度观察,所看到的图形是不同的,从而逐步形成对实物与平面图关系的一些初步看法,体会数学与生活的密切联系,发展空间观念。教师引导学生充分利用学具,通过这些简单的观察、比较和实验,不断认识、了解和把握实物与相应的平面图形之间的相互转换关系,在切身感受和体验中建立空间观念。这样的活动学生接触多了,二维和三维之间的转换就会越来越灵活自如,空间观念就可以不断地生发并逐步形成。例如:在教学“观察物体”时,组织学生分小组到操场上选定一个建筑物,让学生站在不同角度看这个建筑物,体会从不同的角度看同一个物体时,所看到的形状的变化,并用简单的图形画下来。比较,得出结论。
结束语：
随着教育形势的不断发展变化，对学生的核心素养予以培养，已经成为当前小学数学教学需要关注到的重点问题。空间观念属于数学课程核心素养的一部分，在对学生进行培养的时候，可以从课堂观察、多媒体辅助以及动手实践这些方面出发，多手段并用，推动小学生的空间观念不断发展。
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