摘要：小学数学是义务教育关键一环，主要源于小学阶段数学教学侧重培养学习兴趣，夯实学生数学学习基础，为学生今后系统深入学习数学知识给予有利帮助，这就需要教师了解学生学习情况，以此为由针对不同学况展开更优教学活动，提高教学组织策划质量，使教师小学数学教学行为与学生数学学习之间建立紧密关联。本文通过探析农村小学数学后进生成因及对策，以期助推农村小学数学教学活动良性发展。
关键词：农村；小学数学；后进生；成因；对策
后进生主要是指学习兴趣较低，学习基础薄弱，缺乏学习方法，自学体系发展滞后的学生，相较于城市地区，农村地区综合教育条件有限，为此小学数学后进生数量较多，容易出现教育两极分化现象，教学实践活动无法满足后进生学习需求，徒增农村小学数学教学阻力。基于此，为提高农村小学数学教学质量，探析后进生成因及教学对策显得尤为重要。
一、农村小学数学后进生成因
1.学习兴趣较低。在农村留守儿童相对较多，有些后进生不仅需要接受教育，还需料理自己的生活，甚至照顾长辈及弟妹，生活压力以及家庭教育指导缺位使农村小学后进生逐渐缺乏学习自主性，加之数学知识涉及空间想象、逻辑推理、抽象理解等能力，打击农村小学生数学学习积极性，使其丧失学习兴趣。
2.学习方法欠佳。基础理解、随堂练习、课后巩固、课前预习、协作互助等均是较为常见的学习方法，部分农村小学后进生存在自闭、自卑、极端、消极等性格缺陷，无法积极主动参与到数学学习互动中，在随堂练习进程中倍感压力，加之基础知识理解不扎实，未能在学习进程中得以高效应用，无法提升后进生数学学习能力。
3.缺乏师生互动。部分农村小学数学教师为保障学生能够掌握基础知识采用灌输式育人手段，将学生与自身置于“学”与“教”的两面，同时较为关注大多数学生学习情况，未能关注后进生学况，使后进生逐渐与教师丧失互动机会，缺乏师生互动的讲堂学生无法参与其中，始终处于教学边缘，加之后进生行为习惯差、纪律差，容易扰乱课堂秩序，成为教师批评说教重点对象，师生之间存在矛盾，影响农村小学数学教学中后进生学习成效[1]。
二、农村小学数学针对后进生的教学对策
为保障农村小学数学后进生教学质量得以提高，教师需调用“三心”，即关心、爱心、责任心，明晰后进生成因，从家庭背景、性格特点、学习基础等角度出发进行综合教育，保障农村小学生身心健康成长，践行立德树人精神，继而提高农村小学数学教学质量。
1.端正教学态度，调整教学观念。教师需关注后进生，从后进生感兴趣的角度出发导入教学内容，通过点燃学生求知欲，引导后进生学习思考，用兴趣激活后进生数学思维，为培育后进生数学素养奠定基础。
例如，教师在进行“简易方程”教学时，可围绕后进生喜欢玩的游戏创设应用题情境，旨在吸引后进生关注应用题，在思考及解题进程中掌握简易方程基础知识，达成后进生有效教学指导育人目标。
如题：小明与哥哥去河里抓鱼，小明抓了5条，哥哥抓的鱼是小明抓鱼总数2倍少2条，请问两人一共抓住多少条鱼？基于教师创设应用题情境与后进生日常生活关系紧密，能够引发其共鸣，使后进生能够参与互动、积极思考、尝试解题，最终在教师鼓励下列出方程：2×5-x=2，解得x=8，8+5=13，为此兄弟二人一共抓住13条鱼。期间有的后进生表示现在河里很难再抓住这么多鱼了，在此基础上教师可以鼓励学生利用生活经验改进应用题，在调整数量关系基础上掌握分析理解已知条件并列方程解答问题的方法，提高农村小学数学教学有效性，满足后进生学习互动切实需求[2]。
2.提升教改能力，创新教学模式。农村小学教师为弥补当地师资力量薄弱育人缺陷，有效提高后进生数学教学质量，其需树立教改意识，通过创新教学模式多渠道培育后进生数学核心素养。
例如，教师在进行“折线统计图”教学时，可采用小组合作探究教学模式，将后进生平均置于若干小组内，确保各组学况一致，学习能力较强及兴趣浓郁学生能够带领后进生进入数学知识世界，学生群体通过讨论、互动、分析、总结完成统计任务，绘制折线统计图，在课堂上分享统计实践活动心得体悟，阐述数据及折线图内涵，肯定后进生学习互动行为，助其树立数学学习自信心，在合作学习进程中强化其数据分析、合作互助、质疑理解、数感等素养，达到教法创新提升后进生数学综合素质目的。
再如，教师在进行“大数的认识”教学时，可采用案例分析教学模式，面向学生陈述案例：我国国土面积960万平方公里，人口约为14.5亿，当今社会互联网体系较为完善，线上网民超8亿，利用网络购物的消费者约有7.5亿。而后给后进生一段时间思考并从中找出大数。在此基础上教师鼓励后进生探寻其在生活中接触到的大数，有的后进生热爱学习天文知识，说道：“一光年约为光行走94600亿公里。”还有的学生较为关注留守儿童，说道：“我国留守儿童约有1550万。”教师在肯定后进生积极参与教学互动前提下导入大数概念，引导其提升数感，使农村小学数学后进生教学效果更优。
3.完善育人体系，提高师生互动质量。首先，教师需了解后进生，能够根据后进生性格特点、兴趣喜好及思维能力设问并设计教学活动，确保学生均能积极参与其中；其次，教师需调整育人目标，一方面关注后进生基础知识学习情况，另一方面关注后进生心理状态及综合素养，给予后进生正面指导、科学教育、积极影响，使农村小学数学后进生教育水准得以提升；最后，教师需妥善评价，灵活运用激励教育评价语言，使后进生能够成为求知主体，通过评价明晰自身学习努力的方向，继而建立自学体系，教师在完善育人体系同时提高后进生学习效率[3]。
结束语：
综上所述，为使农村小学数学后进生教育问题得以有效解决，教师需调用爱心、责任心、关心，端正教学态度，调整教学观念，提升教改能力，创新教学模式，完善农村小学数学育人体系，提高师生互动质量，在此基础上引领后进生全面发展，使农村小学数学育人活动更为科学高效。
参考文献：
[1] 林有生.农村小学数学教学中转化后进生的策略浅探[J].教育界,2019(33):137,147.
[2] 郝旺.浅谈农村小学数学后进生的成因及转化策略[J].速读（下旬）,2019(8):87.
[3] 刘贞观.农村小学数学后进生的转化策略[J].国家通用语言文字教学与研究,2019(5):110.