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培育班级人文情怀的探索与实践

发表时间：2020/2/28 来源：《中小学教育》2020年第397期作者：黄桂松

[导读] 2014年教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中指出，文化基础是学生核心素养发展的重要方面。

广西宾阳中学　广西　南宁　530400
　　摘　要：本文从学生发展核心素养的培养理念出发，探讨“以方式体现内涵”“以活动内化精神”“以生成促进突破”的班级人文情怀的培育问题。在当前的教育形势下，活泼身心、支持学生表达，给学生搭建开放自主的班级管理氛围，是回归教育本真，实现“立德树人”教育理想的原点。
　　关键词：班级　人文情怀　培育
　　2014年教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中指出，文化基础是学生核心素养发展的重要方面，而文化基础的内涵与表现形式主要包括人文情怀、人文积淀与审美情趣。人文情怀的培养目标描述为“具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价值；能关切人的生存、发展和幸福。”
　　当前，在校高中生面临的不单是新高考改革所带来的学习方式的变革需求，更面临着信息技术条件下学习内容、学习环境、学习资源等方面的选择与优化。表面看起来，学生身心成长的领域和途径较之前有了很大的不同，视野似乎更开阔了，发展的维度似乎也更多元化了。然而，老师们却在不断地发问：怎样才能守住育人的本真？学生发展的核心是什么？怎样引导学生在多元发展的意识形态之下，不违背心理健康发展规律、学习能力形成的科学规律，从而身心和谐地实现新的成长标准？
　　笔者认为，在班级管理中，有意识地培育活泼身心、开放自主的班级人文情怀，能够促进学生治学能力的自主养成和身心和谐发展的主动建构，契合当下立德树人的教育追求。因此，在班主任常规工作中，应从以下三方面来加以引导：以方式体现内涵，以活动内化精神，以生成促突破。
　　一、暴露思维的学习方式——班级人文精神的基石。
　　学科核心素养体现在培养学生的思维品质、学习习惯和自主发展能力，而课堂教学则是实现这一理念的平台。传统的课堂组织方式多倾向于“传道授业解惑”，学生的“舒适区”是沉默地听和专心地记笔记，时不时回答一下老师的偶尔提问，思维的活动处于相对的静态状态，较少通过互动及批判性思维展露自己的思想真颜和思维动态。一节课下来“收获感”充足，“满满地都是回忆”。当碰到稍难一点的题目、需要创造性思维的活动时，学生往往表现得比较被动，反应慢，思维的敏捷性不高，不大情愿挑战自己。要改变这样的一种现状，就必须通过组织形式多样的课堂活动，鼓励学生放开思想，“暴露思维”，重新建构认知模式，形成浓厚的探究氛围，走出“舒适区”，拓展思维的无限可能性，进入到自主学习的新天地。
　　笔者担任英语科教学，在组织听、说、读、写、看的活动中，引导学生多角度地“暴露”自己的汉语思维和英语思维的“交互”“批判”和“厘清”，在体验中促进发现语言特点并尝试运用语言表达思想。班主任工作的第一步是精心组织“小组探究”的课堂模式，根据班级总人数、男女生比例，每个小组四到五人，尽量体现“个性特点互补”“目标动力互推”的原则，帮助学生组成既有“信息差”，又有发展“势能”的“小伙伴”团队。这是关键的一步，班主任心有“城府”，布好棋盘，搭好兵马博弈的“台”。
　　“暴露思维”的活动由“露”“读”“写”“论”“现”五步组成。每周五个课时中，安排两节课的前十五分钟，定期进行。
　　1.“露”。每周轮值一个小组，于课前五分钟在白板（黑板）上写好最近学习当中最令自己感到困惑的、或经阅读答案、教师讲解也仍然存在疑点的题目。一般情况下，每个小组里的五个人，每个人写一个小问题，只用不到半分钟的时间，不耽误正常的课间活动。预备铃一响，学生习惯性地拿出纸和笔，安静地进入思考状态，仔细观察同伴提出的问题。
　　2.“读”和“写”。上课铃响，教师发出清晰指令，组织全班朗读所有题目，独立思考，并写下自己的回答。
　　3.“论”。通过提问或主动呈现，非轮值组的同学到白板写出自己的回答，并开展“论述”和“现场答辩”，全班互动进入“争辩式”的学习状态，每个人都可以提出不同的意见。
　　4.“现”。负责出题的同学到白板“展露”自己的出题“意图”（即问题的“源头”）、全班“辩论”之后发现的“新思路”，提出解决问题的新方法。此时教师根据需要进行精要点拨，引导学生收获思维碰撞的成果，以点带面，并灵活调整教学。
　　如，学生“露”的一个问题：
　　You can’t imagine what difficulty we had ______ (recover) from the disaster.
　　“读”，以集体朗读引入，带动学生进入独立思考的思维状态。根据具体情况，也可以采取提问朗读，无论哪种方式，都是为了get the students involved，即引导学生聚焦课题。
　　“写”，动笔写下自己的独立思考。这时候教师把握好时间，既给予学生较为充分的思考，又要迅速推进，不可拖沓。
　　“论”，是整个活动的核心。通过提问、主动呈现等灵活的方式，“暴露”不同层面的思考方式、对疑难点的解读、解决问题的思路等，推动学生自主解决问题，达到正确认知的主动建构。
　　学生A在白板上写下的答案是：recovered.
　　学生B随即到白板“攻擂”，写下：recovering.
　　这时全班形成了两个意见群：一个认为had recovered是谓语动词的形式，另一个则认为recovering不是谓语，而是非谓语动词的形式。
　　出题的同学随即陈述最初的疑问点和最新的思考点：“我一看见had，就填了recovered，跟第一个同学一样，但一看答案，却是recovering，想不通。但经过讨论我想明白了，根据句子的逻辑含义，应是had difficulty，‘碰到困难’，而不是强调had recovered，‘已经恢复’。但是，为什么我之前看不出来呢？”
　　这时教师启发学生举例子：想想生活当中，我们在什么情境下用到这样的句式来表达思想感情？
　　在教师的引导下，学生到白板写下例句：We have some difficulty in learning English Grammar.
　　Now we are discussing the difficulty.
　　“现”，教师引导学生把上面两个例句连起来思考。Now we are discussed the difficulty we have in learning English Grammar.
　　提问学生：例句和“问题句”有什么联系？
　　学生回答：两个句子都运用了have difficulty in doing something这样的语言搭配。
　　这时又有学生问道：difficulty在两个句子中所做的成分一样吗？
　　教师意识到这是一个非常好的问题，具有批判性思维的特点，能够对较为普遍的“固定搭配”和“短语隔离”现象进行反向思考，是对语言运用更深层次的探究。
　　于是教师启发学生通过进一步的讨论和发言，使学生通过分析句子结构说出以下的思维过程：
　　句子的主干部分分别是You can imagine what difficulty和We are discussing the difficulty。
　　而we have in recovering以及we have in learning English grammar则是difficulty的后置定语，have并没有和discover构成谓语结构，同样，也不跟learn构成谓语结构。由此，学生发现了英语中部分短语在用法上的“隔离”现象。
　　实践表明，“暴露思维”的活动是学生参与度最高的合作学习方式。这个活动把获得彻底认知的过程还给了学生；“允许暴露”“支持表达”的氛围，催生了崭新的“课堂生态”，形成了勇于表达疑惑、敢于反向思考，从批判性思维的训练中主动建构学习平台，不断增强自主学习能力的风气。在班主任的带领下，各个科目相继开展了多层面的“小课题式”研究活动，同伴间的争辩自然开放，暴露问题的层面不断深入，学生能够体会到彼此间思维的碰撞和相互间的启发，奠定了精神自由、情怀舒展的班级人文基础。
　　二、“话题式”班会活动——班级人文情怀的着色笔。
　　在开展主题班会课、班干会议、个别谈话等师生交流的活动中，笔者发现，教师往往单向地从强调“教育意义“或”教育主题”入手，先入为主地做好各种准备，包括题材、课件、思路等，以预设的方式“灌输”给学生某一教育主题。结果如何呢？整个过程更多的主题自身的“自我验证”而已，学生左耳进右耳出，没有“行动力”。
　　笔者认为，当下的阅读环境决定了学生可能已经接触过或思考过类似的主题，现在他们更需要的，是一个糅合“信息”的平台。在集体氛围的支持下，“你说我说”的活动模式能够让学生思维活跃、主动参与，发现创造的机会和创新的杠杆。因此，笔者创建了“话题式”的班会活动，把主题融入活动当中，弱化灌输、强化集体建构，达到正能量的“集体汇聚”、正确价值观的“集体确认”以及人文素养的“集体养成”。
　　案例：“家长会方案”你说我说。
　　通常情况下，每个学期学校会定期组织全年级各班召开家长会，这是一个很好的家校“联谊”“联议”“联育”的机会。此时学生表现出来的态度和情绪是不一样的，有的欢呼雀跃，迫不及待；有的犹豫不安，左右为难。班主任在策划家长会活动时，往往按部就班地执行学校或年级的统一安排，制定家长会的主题和程序。这当然没有错，但效果往往是临时性的，缺失了基于学生心理诉求的平台效应，没有真正达到家长会应获取的长远效益，有时候甚至起到了相反的作用。
　　因此，每一次家长会之前，笔者都抽一节课的时间，召开“你说我说”的班会活动。针对家长会的筹备工作进行讨论和规划。
　　“话题准备”：班干分股讨论，准备好发言提案。
　　班长、团委股：组织讨论班风描述、班级管理成效的汇报内容和方式方法。
　　学习委员、科代表股：组织讨论学风描述、学习成绩的汇报方式。
　　文体、生活股：组织讨论宿舍精神风貌、平时的生活自理情况及接待工作。
　　“话题展开”：班会活动课上，各股汇报发言，全体同学现场发表意见，全班合议，汇总出初步的方案。
　　“话题总结”：在班主任引领之下，全体班干结合班级未来发展方向和学校、年级的部署，得出既有浓厚班级文化内涵又有强烈生活气息的方案。
　　如：
　　
　　

　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　实践证明，两个小时的家长会，始终闪耀着“以生命为本”“以关爱为主题”的光芒，令人感动不已。学生的自主性和创造力得到了前所未有的发挥，家长满眼惊喜。笔者看到，小小的思路变化，收获的是饱满的“自主展露”“自我批评”和“自我教育”。在这个过程中，学生的表达欲望得到了尊重和引导，戒备心理获得释放，班级民主风气得以体现，师生、家长共同体验了尊重和关爱的情怀，鼓舞学生思考并学会担当自己的社会角色。
　　三、“生成式”班级精神——班级人文情怀的突破和发展。
　　在班级管理中，班主任发现，有些学生心理脆弱、精神内核空虚、甚至心理疾病等不时暴露出来，直接冲击传统的管理理念。当问题出现时，班主任往往表现得不够自信，引导方式不得要领，慌乱或如临大敌。笔者观察到，学生在集体生活中，对同伴心理上的微妙变化、精神状态的细小差别，多怀有同龄人的同情、理解和包容。但是，如果这份萌芽的情感得不到及时的发现、修剪和养护，任由问题滋生、扩展和蔓延，那么，它就会逐渐消散，代之以冰冷的言语甚或霸凌的行为。
　　通过建立“问题平台”和“绿色地带”，可以打通发现问题、解决问题的通道，理性地引导学生朝着人性中的真善美塑造人本精神。
　　1.“问题平台”。（1）宿舍交流：随机组织两个不同的宿舍进行20分钟交流，围绕生活自理能力、个人习惯、沟通方法等话题，讨论存在的问题，暴露处于萌芽状态的隐忧，并提出建设性意见；（2）学习交流：学习小组之间交换心得体会，主题围绕课堂学习效果、常见疑难和学习效率；（3）个性交谈：学生主动沟通，或班主任发现问题，有针对性地引导。
　　2.“绿色地带”。（1）宿舍内部：行为习惯有“底线”，不影响舍友的正常作息及内部团结；（2）团队之间：学习状态有“调适”，不影响周边的正常秩序；（3）自我成长：个人问题有“觉察”，不隐瞒，积极沟通，寻求解决方法。
　　基于理性的“共识”，学生自觉维护“底线”，保持基本的自律和积极的自我调控。
　　案例：男生宿舍206发现张同学近来总是最后一个离开宿舍，最后一个到达教室，常有迟到、不按时吃饭等现象。
　　措施第一步：班主任约谈，交流思想。最终发现了张同学心理有异常。据他陈述，某一次读了一本书，书中的描绘使他认为自己的手很脏，需要不停地清洗，否则会得病。
　　措施第二步：家校联系。班主任把相关情况如实陈述，请家长第一时间到学校跟张同学沟通，商议进一步解决问题的方法。最后张同学正确面对自己的心理问题，及时就医。医生表示，因就诊及时，病情得到有效控制，能逐步痊愈。
　　措施第三步：组织全舍交流思想，在尊重对方隐私的范围内探讨类似问题的理性态度和科学处理方法。学生表示，因为有了这样的管理模式，身边发生类似的事情，并不会担惊受怕，更无须隐瞒不报，因为“矛盾是共同成长的机缘”。
　　当下的教育发展形势表明，班主任工作中仍然会碰到诸如“留守”“单亲”“隐形欺凌”等现实问题，了解、接纳学生，并以人文精神塑造学生的品格，是班级文化建设的突破和发展。
　　苏霍姆林斯基认为：所谓的和谐教育，就是如何把人的活动的两种职能配合起来，使两者得到平衡。一种职能就是认识和理解客观世界；另一种职能是人的自我表现，自己内在本质的表现，自己的世界观、观点、信念、意志力、性格在积极的劳动和创造中，以及在集体成员的相互关系中的表现和显示。正是在这一点上，即在人的表现上，应当加以深刻的思考，并且朝着这个方向改革教育工作。班主任在细细密密的工作中，就应该遵循这样的教育情怀，点燃学生心中的“火种”，实现“立德树人”的教育理想。
　　参考文献
　　[1]中华人民共和国教育部教育部关于全面深化改革落实立德树人根本任务的意见.2017，01，09。
　　[2]李镇西做最好的老师[M].桂林：漓江出版社，2008，35-38。
　　作者简介
　　黄桂松（1968.12），女，壮族，籍贯广西南宁。大学本科，学士学位，教育硕士学位。高级教师（广西特级教师）。研究方向：中小学教育教学，高中英语教学，基础教育。工作单位：广西南宁市宾阳中学。