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摭谈新课标下初中语文口语交际教学

发表时间：2020/2/28 来源：《中小学教育》2020年第397期作者：金红鑫

[导读] 21世纪是一个竞争激烈的时代，经济的飞速发展、信息的迅速膨胀，各个领域、各个阶层人士的交往越来越频繁。

浙江省绍兴市柯桥区王坛镇中学　312053
　　摘　要：语文教学中如何上好口语交际课成了当务之急。本文从体现口语交际双向互动、创设口语交际情景、注重口语交际实践、教给口语交际方法、建立口语交际测评机制等五个方面进行了着力探讨，希望口语交际教学在新课标的引领下，能给学生一份精彩。
　　关键词：口语交际　课标　双向互动　情景　实践　方法
　　一、赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩练当空舞——口语交际，呈“主我沉浮”之势
　　21世纪是一个竞争激烈的时代，经济的飞速发展、信息的迅速膨胀，各个领域、各个阶层人士的交往越来越频繁，作为社会交际最基本最便捷的口语交际，日显其“主我沉浮”之势，“它比写更实际、更为人们迫切需要。”“一言可以兴邦，一言可以丧邦。”这是春秋战国时期中国古代的思想家、教育家孔子的伟言；“言语之力，大到可以从坟墓唤醒死人，可以把生者活埋，把侏儒变成巨人，把巨人彻底打跨。”这是德国诗人海涅的警言；再听美国名人戴尔.卡耐基科学论言：“一个人的成功，约有10%取决于知识和技术，85%取决于人类工程——发表自己意见的能力和激发他人热忱的能力。”
　　一句话，在语文教学中加强学生口语交际能力，已刻不容缓。
　　二、犹抱琵琶半遮面，千呼万唤始出来——课标从“听、说”到“口语交际”，山重水复
　　在新课改之前，中学语文中并没有实际意义上的口语交际教学。1992年版《语文教学大纲》(试用)听、说、读、写四条线并行，听和说被分成了两个系列。教学要求和能力训练两部分，分别有听话和说话的内容。这种把听、说分开的做法，使得听、说各行其事，两者缺少有机结合。2000年版《语文教学大纲》（实验修订版），根据现代社会口语交际能力日益重要的认识，不再分听、说提出教学目标，而是将听和说统称口语交际，这是一个突破性的进展。可见2000年版大纲只是在1992年大纲的基础上迈进了一小步，无论在理论构建上还是在操作指导上都不如2001年版的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）。这种表现就是“重文轻语”，即“重视阅读和写作，忽视听、说。

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听、说在语文教学中没有应有的地位，也没有构建科学系统、有效规范的听、说能力培养的体系和操练模式。教材中的听、说内容缺乏系统性和连续性，教学中的随意性较大。”结果是学生口语交际能力缺失，学生不能适应信息化对交际能力的实际需求。
　　2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）顺应时代和社会发展的需要，明确指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。这样做，进一步强化了“口语交际在语文教学中的地位，有利于改变把听、说能力分解为过细的能力点进行训练的做法。”
　　三、路漫漫其道远兮，吾将上下而求索——口语交际，从何着手
　　如何进行口语交际训练，提高学生口语交际能力，我在理论中行走，在实践中探索，终于有了一些自己的思考：
　　1.体现口语交际的双向互动。口语交际一个显著的特点是双向互动性。“所谓‘双向’指的是双方的信息沟通是一方的语言信息作用于另一方，而另一方在此作用下又作出相应的语言反映，‘互动性’指的是双方交际彼此的语言均受到对方语言信息的影响，相机对自身的语言行为作出调控，这就需要一定的应变能力。”“这一动态的过程，在我是说，在你就是听；反之亦然。而在听话之时，也在学说。听听人家怎么说，才是真正意义上的口语交际”。因此，我们在口语交际教学中，应想方设法实现课堂教学中的双向互动。
　　2.创设口语交际的情景。对于口语交际研究来说，有两种即时获得性语境：现场语境和交际语境，特别值得引起重视。“现场环境”指的是一个谚语行为发生的具体时空环境，口语交际是在特定的“现场环境”中产生的言语活动。这种言语交际活动离开了现场环境就无法进行。我们这样创设情境：
　　利用多媒体创设情境，如电视、广播等媒体，对学生的口语发展不可低估，多媒体可创设生动有趣的交际的情景，包括现场演示情景等，来激发学生的说话兴趣。
　　借助具体内容创设特定的情境，如：生日祝词、相声小品表演、情景剧等。为了加强时代性，可以设置模仿“实话实说”等节目，在特定的情景中调动学生积极性，以达到预期的教学目的。
　　利用课文为学生创设表演的情境。利用课文，让学生充当不同角色的人物，置身其中演一演，学生会其乐无穷。
　　3.注重口语交际的实践。人的口语交际能力是在口语交际实践中形成的。《语文课程标准》中强调以贴近生活的话题来展开口语交际活动，重视日常生活中口语交际能力的培养。
　　4.教给口语交际的方法。只有运用恰当的方式组成话语，传递信息，交流思想感情，才能达到预期的交流效果。《全日制义务教育语文课程标准》提出，“口语交际应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”要达到此目标，我们首先要教会学生“倾听”。
　　参考文献
　　[1]张永林初中口语交际教学的现状与对策.北京：中学语文教与学[J]，2004年，第7期。
　　[2]陆志平顾晓白初中语文课程标准与教学大纲对比研究[M].长春：东北师范大学出版社，2003年版。
　　[3]陆志平语文课程标准新探[M].长春：东北师范大学出版社，2002年版。