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培养学生思维能力，掌握数学学习关键能力

发表时间：2020/2/28 来源：《中小学教育》2020年第397期作者：刘先荣

[导读] 随着新课改的不断深入和发展，学生数学思维能力的培养显得格外重要起来。

四川省冕宁县城厢小学校　615600
　　摘　要：数学能力的提高离不开对思维能力的培养，思维能力是掌握数学学习的关键能力。本文就如何培养学生的思维能力，掌握数学学习关键能力作了以下研究。
　　关键词：小学数学　思维能力　关键　能力　创新　探究
　　随着新课改的不断深入和发展，学生数学思维能力的培养显得格外重要起来。数学思维能力的培养是保证教学实效性的重要环节之一，培养的过程不但考验教师的教学水平和教学技巧，更对学生的学习积极性提出了更高的要求。
　　一、核心素养下小学数学思维能力培养的现状
　　1.教学目标的不明确。很多教师在日常实际教学中，往往对于教学目标还没有起到足够多的关注和重视，甚至出现单纯地对教材的教学内容进行照本宣科，忽视了学生的个体发展和实际需求。教师对于小学阶段学生的身心情况和认知特点没有一个很好的了解，导致在教学目标的设定上不够明确或是脱离了学生的实际情况。随着时间的推移，学生慢慢会变得对小学数学学习没有热情，甚至产生厌学的不良情况，而这种不良情况的发生也是现如今部分学生辍学现象的重要原因之一。为了杜绝以上不良情况的发生，教师只有通过明确的教学目标设定，才能更好地帮助学生找到和掌握学习重点，提高学生的学习热情。
　　2.教学方式过于单一，没有调动学生学习热情。很多教师在实际教学中，往往采用一块黑板加几根粉笔的教学形式，这种“填鸭式教学”不但不能调动学生的学习兴趣，更让学生的学习效率得不到提升。这种传统的、单一的教学方式已经背离了小学数学思维能力培养的目标和精神。现在很多学校的一节课时大概在四十五分钟左右，有些教师在整个课时中就是不断地对教材上的知识进行灌输。学生由于其发育不够完全的身心情况，很难在四十多分钟的时间中长期保持高度的学习热情，难免会出现分心和东张西望的情况，再加上教师的教学方式过于单一，就很难从根本上调动学生的学习热情，保证课堂教学的实效性。
　　二、小学数学思维能力培养的具体措施
　　1.创设教学情景。

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小学生由于身心发育还不够完善，在课堂中难以持续地保持对学习的高度注意力，这就需要教师在了解学生实际情况的基础上，合理地创设教学情景。教学情景的开展不但有利于学生学习热情的调动，还能够有效改变传统课堂教学中枯燥死板的教学氛围，让学生以更加饱满的热情持续投入到知识的学习和思考中去。教学情景的展开必须要以学生为主体，以增加教师与学生、学生与学生之间沟通互动为原则，以学生思维得到活跃、学习热情得到激发为目标。例如在学习“方向与位置”相关知识点的时候，教师可以通过游戏或者多媒体等形式来给学生创造一个方向与位置的教学情景，通过让学生思考自身的位置和其他人的位置，来判断和分析出不同人之间的方位和位置关系。这样一来，学生的学习热情得到了提高，更重要的是培养了学生通过所学知识来解决生活中实际问题的能力。
　　2.数字与图形的结合，化抽象为具体。数学这一门学科很多地方会需要学生有着很强的逻辑能力和分析能力才能更好地学习，但是由于学生自身的知识储备和学习能力的限制，导致其在遇到一些图形和几何知识点的时候，难以快速地抓住重点。在教学中，教师要通过将数字与图形进行有机结合的方式，将那些复杂抽象的问题变为简单具体的问题。帮助学生对问题和知识点进行高效的掌握和理解。例如在解决问题“农民伯伯有一片4/5平方公里的庄稼地，其中水稻的种植面积占到了3/5，而小麦的种植面积占了其中的1/5，请问水稻和小麦的种植面积各是多少？”的时候，通过将数字和图形进行结合的方式，就可以让学生很好的理解。将一张平均折成五份，并剪掉其中的一份，再将剩下的纸平均折成五份，抽取其中的一份，就是小麦的种植面积，4/5×1/5=4/25。而水稻的种植面积则是4/5×3/5=12/25。通过数字和图形的结合，引出了“分子相乘/分母相乘”的知识点，将抽象的图形知识变为具体的数字关系，不但很好地培养了学生的推理能力，也促进了学生多维模型意识的提高。
　　3.结合学生生活实际，增强学生图形和几何的数学思维。数学来源于生活，生活中很多地方都有着数学，特别是对于数学知识来说，通过结合学生的实际生活，可以很好地增强学生的数学思维。在“认识物体与图形”相关知识点教学的时候，可以在课前让学生收集各种图形的物体，例如方形的牛奶盒、圆形的盘子、圆形的纽扣、圆形的瓶盖等等。对于那些携带不方面的物体可以通过绘画的形式将其表现在纸上，在课堂教学的时候，通过分小组的形式让学生对自己所携带或绘画的事物进行图形分类，进而自己动笔来画出相关图形，了解图形的特点，在培养学生数学思维的同时提高学生合作学习的能力。
　　总而言之，为了更好地培养学生的数学思维能力，教师应该从创设教学情景、紧贴学生生活实际等方面入手，通过调整自身的教学理念和教学目标，用科学合理的教学方式突出学生在教学活动中的主体地位，帮助学生完善自身的数学思维，促进学生综合素质和全面能力的提高。
　　参考文献
　　[1]白慧茹浅谈小学数学教学中数学思维的培养[J].教学通讯，2016，（31），64-65。
　　[2]洪晓琴思维能力对小学数学教学的应用[J].上海，2014，（13），230。
　　[3]杨峰思维能力是小学数学教学的关键[J].高等教育出版社，2014，（21），166，167。
　　