紫金县尔崧中学 广东 河源 517400
摘 要：初中语文教学过程中，活动探究单元教学中的“变”与“不变”，能够从内容、方向、步骤以及评价这四个方面入手，开展多元化教学活动，全面锻炼学生学习能力，提高学生语文水平。基于此，从活动探究单元教学的“变”和教学属性的“不变”展开探究，旨在促进初中语文高效教学的顺利实现。
关键词：统编初中语文教材 活动探究单元教学 改变 不变
活动探究单元是统编初中语文教材的“新生事物”，给教师的教学提供了更大的空间，也对教师的教学提出了更新的要求。
一、活动探究单元教学的“变”
1.学习内容之“变”。活动探究单元的学习内容呈现的主要方式是活动任务，实践性较强，因此与传统的静态、文本性的语文教学活动有着本质上的区别。如八年级上册的第一个活动探究单元，学生需要完成的任务主要有新闻阅读、新闻采访、新闻写作。新闻的采访与写作环节活动性较强，新闻阅读的目的是让学生学习新闻的写作技巧，而后通过采访与写作进行锻炼。从这个活动安排上可以总结出的两个关键点是：其他教材上的探究活动往往是非硬性的，但是统编版教材的这些活动探究是必须完成的；其它版本的活动探究实践性较弱，而统编版本的实践性强，同时学生最好以小组合作的方式完成，保证效果。
2.学习步骤之“变”。学习内容的活动性让学习过程中的“任务驱动”环节出现了较大的更改。通常情况下，传统的阅读单元学习过程中，学生一般依照“课前预习——课文阅读——问题探究”的步骤，这个顺序模式较为固定，同时较为死板。在活动探究单元中，是按照“任务一——任务二——任务三”的步骤展开，将整个学习活动分解成不同的任务，需要学生在其中发挥自主探究作用，在教师的指导下更为高效、全面地学习课文内容，保证内容可以被更为透彻地消化。这种教学方式可以让学生的学习过程全部以一种任务完成的方式展开，锻炼了学生的学习主动性。
3.学习方式之“变”。活动探究单元的学习必须由学生积极、主动地参与，同时通过亲身实践的方式对活动单元的内容加以落实，然后总结收获。整个过程都需要学生的主动参与、自主规划。如九年级下册的戏剧活动探究单元，教师可以根据课本上的一个戏剧课文，让学生进行研究、组织、演绎。整个过程全部由学生自行准备，其中遇见问题时，可以与教师进行商讨，但是教师只给意见，不插手学生演绎的任何环节。这让学生的自主性更强，充分尊重了学生的设计与创意；同时学生在组织的过程中也充分地体验到了组织一出话剧是怎样的有趣、其中暗藏着哪些困难。
4.学习评价之“变”。在活动探究单元中，评价方式也不再局限在一个模式中。
通常情况下，一般的阅读单元的评价主体是教师，教师会从学生收获的内容与结果上对学生的课文掌握情况进行评价，同时采用答卷测试的方式展开，整个过程只有一个参考的标准，就是试卷的分数。活动探究单元的学习因为方式多种多样，同时会对学生的各个方面都进行训练，因此教师的评价方式也必须丰富，过程与结果并重。教师要将评价标准进行层级划分，制定多种标准，如此才能保证学生在整个过程付出的与收获的都得到统计，并得到相应的奖赏，激发学生的主动性与自信心。其中可以使用的评价方式主要包括观察、问卷调查、组员互评、问题测试等，不同的评价方式都有其自身的评价作用，需要得到教师的重点关注，进而让整个评价工作更加公平公正。
二、教学属性的 “不变”
语文作为一门工具性学科，对其他科目的学习与学生今后的日常、学习互动有着不可替代的作用。因此教师必须对这个科目的学科素养夯实工作进行重视，尽量让学生在有效的学习内容与时间内获得更多。
所以学生的学习内容、步骤、方式、评价等都可以发生改变，这些工作内容发生变化后，学生得到的锻炼机会更多了，也符合活动探究单元设置的初衷。但是其中的本质属性是决不能变化的，因为语文知识的设置，目的是让学生通过学习获得更多文字的使用能力，如果这个基础目标发生了变化，就等于是本末倒置。
其次，通过各种实践性活动，让学生的语文知识基础得到夯实也不可发生变化，无论是什么形式的活动，都万变不离其宗，就是让学生通过这些活动得到更为全面的知识运行与技巧训练，让学生可以了解更多的文字使用、表达方式。
坚守语文课程的本质属性，就是要强化学生的语文学习方法和习惯。例如，新闻单元的旁批有助于学生了解新闻的基础知识和阅读方法，学生既要养成读旁批的习惯，又要运用“做批注”的方法。
总而言之，活动探究单元是以任务为轴心、以阅读为抓手的全新的教材设计，是对阅读、写作、口语交际等项目的整合，是着眼于培养学生综合语文运用能力的实践系统。
参考文献
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