浙江省武义县熟溪小学 321200
《语文课程标准》中提到了语文课程的基本理念：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发思维能力，激发想象力和创造潜能；学习科学的思维方法，养成实事求是、崇尚真知的科学态度。”语文课程教学中注重培养学生对现实生活的思考和认识，因此，教师要关注培养每个学生的思维能力。
思维导图也被称作心智图，是英国学者托尼?巴赞在20世纪70年代初期所创，是一种组织性思维工具，现在广泛运用在社会各领域。相对于传统的教学模式，思维导图的优势十分明显，是一种放射性思维的表达。
通过思维导图的尝试，我获得了很多惊喜。思维导图的应用摒弃了传统的枯燥单一的教学模式，换之以多元化的表现方式，通过呈现学生喜闻乐见的方式来激发学生的学习兴趣，其鲜明的色彩、活泼的结构更是十分吻合小学生的认知特点。它可以渗透在一堂课初读课文、梳理脉络、品词析句、情感渲染、语用实践等每一个基本环节，而且还可以运用在预习、单元整合、复习等环节。
一、课前自主预习，绘制思维导图
预习是语文教学中一个很重要但又很容易被教师、学生忽略的环节。有效地预习，不仅能储备知识，而且还可以形成他们自己的自主学习习惯。在尝试了思维导图预习后，深感它能够帮助学生从写作背景、字、词、句、段等方面去学习课文，而且能够从中生发出疑难问题，通过查找资料想办法解决问题。
思维导图既可运用在单元课文的整体预习上，也可运用在单篇课文的细致预习上。学生可先参照单元导读板块，了解本单元课文的学习主题和单元学习目标，找到单元课文中可以整合的内容相似点，加以归类。
如人教版四年级下册第六单元是学习田园风光的专题。分别编排了《乡下人家》《牧场之国》《古诗词三首》《麦哨》等文章，每篇有每篇的精彩，在欣赏文章的同时，我们还要注意学习语文最终还是要学会运用。所以，在预习环节，我们布置学生利用思维导图作单元的整合，寻找规律。学生不仅热情很高，而且带着思考去预习。
利用思维导图预习课文，不仅能使学生整体观照文本，快速梳理文章的主要内容，清晰地把握文章的结构，而且有利于提升学生搜集、筛选、整理信息的能力。因为思维导图要求学生填写的是关键词而不是语句，这对于培养学生的归纳、概括能力十分有利。
二、课中合作交流，修正思维导图
课堂上绘图必须在学生预习的前提下进行，它应该为突出课文重点、突破教学难点服务。
教学中，教师可以将“思维导图”与“自主学习”结合在一起。（1）把学生按6人一组分成若干个小组，并由学生选出组长和记录员。（2）给他们一级分支的内容，分析课文，并绘制成一张“思维导图”。这一环节先由小组同学拿出预习时的思维导图，逐个向小组成员汇报，要求人人参与、人人发言。其他同学倾听、记录、删选。最后，由组长带领，记录员记录，把有用的信息、不重复的信息通过一级、二级、三级分支的形式绘制思维导图，小组其他成员可以补充。在此过程中，小组人员互相解疑，把无法解答的问题画在思维导图上。（3）每个小组选派成员在班上汇报展示，请出班上一名学生作梳理员，也可以由老师担任。在展示时，可以单独阐述，也可以组合阐述。最后利用学习园地等展示各组的思维导图，互相参观学习，评出最受欢迎的思维导图。
作为一种学习策略，思维导图在培养学生的阅读能力方面有明显优势，它有利于凝聚学生的注意力，避免注意力分散转移等现象。而绘制的过程中又要通过读来把握要点，理清脉络，从而抓住关键词语。这个过程，其实是学生深入阅读的过程，是阅读能力提高的过程。
三、课后复习提效，巧用思维导图
复习对学生的学习起着不可小觑的作用。学生利用思维导图将零散的知识体系化，贯穿在一起，能够更加方便地掌握系统的知识，深化理解，温故知新。教师指导学生进行知识梳理，学生将每一课、每一单元以及每一册的知识通过思维导图进行整理，能够对知识有一个系统的把握，便于加深记忆和深化理解，大大提升学习效果。
我们可以把学生以六人小组为单位，让学生整理浏览要复习的单元课文内容，然后分小组讨论本单元的语文知识点及重点题型，绘制出结构图。接着，在教师的讲解、引导后，重新完善各块知识点。例如，复习人教版四年级下册第三单元的说明文，在学生整理浏览《自然之道》《黄河是怎样变化的》《蝙蝠和雷达》《大自然的启示》的基础上，分小组讨论本单元的知识结构图，各小组进行交流探讨、补充后，深入理解课文内容，明白其中的道理。通过教师的拓展训练《新奇的纳米技术》的引导，学生懂得了说明文的常考题型及其解题思路，懂得了整理说明文时还需要整理各类说明方法、语言特点等知识。
至于思维导图的呈现形式并没有统一的要求，能为学生自己快速准确地接受知识的思维导图我认为都是有效的。但教师也要指导学生如何绘制复习思维导图。这样的复习集趣味性、知识性、独创性于一体，是学生用自己喜欢的元素绘制思维导图来梳理每单元的知识，不仅可以提升学生的兴趣，还可以将零散的知识整合到一个系统里，让学生对知识的认识更深刻、更具体，从而大大提高了复习效果。
通过一学年思维导图的实践研究，开启了小学语文教学的另一扇窗户，给语文教学注入活力；同时培养学生良好的思维习惯，将“知识树”的思维方式植入学生大脑，让他们学会思考、学会学习，使学生在阅读方面的语文能力得到发展，语文素养得到真正的提高。