四川省广元市昭化区柳桥乡小学 628021
摘 要：数学是一种语言，这种语言与日常语言不同，日常语言是习俗的产物，也是社会和政治运动的产物；而数学语言则是慎重的、有意的而且经常是精心设计的。前苏联数学教育家斯托利亚尔言：“数学教学就是数学语言的教学。”而语言的学习是离不开阅读的，因此，重视数学阅读能力的培养，在我们的数学课堂教学中具有重要意义。
关键词：数学语言 课堂教学 阅读
一、激发阅读动机
激发阅读动机，关键是要培养学生热爱数学的情感，使他们拥有健康的阅读心态。心理学实验证明，阅读动机与阅读效率有着明显的正比关系。所以，在进行阅读指导时，我们应尽量调动学生的阅读积极性，激发学生的阅读兴趣。
在学生阅读之前，教师可适当地创设一些难度适中的问题情境，诱发和保持学生的阅读兴趣。如在学习“二次函数”时，可创设交通安全的“刹车距离”情境，让学生利用所给的实验数据，动手绘图感知刹车距离与刹车时速度之间近似于一个二次函数关系，然后观察图像，估计函数类型，并确定一个满足这些数据的函数关系式，进一步利用给出的刹车距离和车速限制判断某次交通事故发生的原因。如此让学生带着一种好奇的阅读情绪去阅读并参与学习过程，能大大提高阅读质量，从而提高教学效果。
二、培养阅读习惯
1.学会动手。在课堂教学中，经常看见有学生双手抱臂读数学书的情境，这是一种不好的数学阅读习惯。要培养学生随时提笔在手，准备圈点勾划：关键概念、关键语句、关键图形、关键数据……“学会动手”的另一层意思是指学生要善于对数学活动进行体验，有时要根据数学学习内容的具体情况，大胆主动地找学具拼一拼、摆一摆、剪一剪、画一画、折一折、量一量，主动参与到学习过程中，通过动手操作、动脑思考，从而找到解决问题的突破口。
2.学会比较。比较可以使学生充分发挥主观能动性，明确知识间的联系和区别。这里主要说类比，如学习分式的基本性质、运算法则则可以类比分数的基本性质、运算法则：
（1）从定义上看它们有较多的类似之处，因此类比对象为分数。
（2）让学生根据类比法猜想分式的基本性质。
（3）学生交流讨论，找出两者之间的差别，指出叙述中可能出现的问题。如有的学生可能会说“…乘以（或除以）一个不等于零的数……”，此时教师可请学生互相纠正错误。
3.学会质疑。质疑是解决问题的桥梁，它能使学生在心理上产生悬念，从而激发起探究欲望，调动学生的主动性和积极性，同时增强学生理解数学语言的精确性和思维的严谨性、深刻性。这就要求学生在阅读中要勤于思考，善于发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。
4.学会用“错”。即善于执果索因，变“错”为宝。根据错误结论查找错误原因，从而反思、改正、优化自己不良的阅读习惯，这是对学生平时学习的要求，也是对教师教学的启示。教师在批改作业、试卷或听学生回答问题时，也要善于从学生错因中“读”出学生的不良阅读习惯，从而进行有效务实的指导。
三、优化阅读技巧
实践中发现，很多学生把数学当作语文、英语一样来阅读，那是因为他们不了解数学阅读的特殊性，结果“书读百遍其义却没自见”。其实，数学阅读有它较为特殊的方法和技巧，对于信息量大的数学内容，例如应用题教学，一般可尝试如此操作：首先可通读，初步感受问题发生的背景及整体脉络；要会用通俗的语言把应用题的大致内容描述出来，因为一个应用题就是一个数学故事。其次是细读，认真读每一个字、每一句话、每一个数据，要让学生真正明白“每一个字都是珍贵的，每一段句子都是富有思想的”。特别要认真阅读后面的问题，这样阅读才有针对性。第三要精读。在多次细读后也许就能知道题中的关键词、关键句、关键数据，再进一步带着问题研读它们，特别要认真揣摩包含数量关系的语句。第四要读写结合。这里的“写”是广义的，它可以是把重要的语句和数量关系提炼出来，还可以是画图，也可通过列表格等方法把数量关系列举出来，并找出等量关系。
四、拓宽阅读途径
现在的初中生都是俗称00后，社会阅历浅薄。在教学实践中发现，很多联系现实生活的问题，他们有时解决起来比较费力，主要是难以适应知识、技能在新情境中的迁移，如“利润问题”“增长率问题”等等。因此，不要只限于现成教材，要开拓思路，扩大视野，注意一些源于现实生活的题材，多读一些数学应用方面的书。例如让学生认真阅读数学教材中的阅读材料，通过第二课堂或者兴趣学习小组为不同层次的学生提供一定数量的习题，并为他们推荐相关的数学书籍来阅读。
总之，开展数学有效阅读，培养数学阅读能力是一个长期的过程。无论是教师还是学生，都要在平常的课堂教学活动中善于对阅读进行研究和总结，逐步优化阅读策略，提升师生数学素养，从而达到提高课堂效益的目的。
参考文献
[1]陆子岳 培养学生数学阅读能力的有效策略[J].广西教育，2018，(25)。
[2]张云美 数学阅读能力培养的探索[J].新课程导学，2015，(13)，92-92。