安徽省淮北市濉溪县杨柳中心小学 235119
摘 要：针对如何促使小学语文阅读教学设计与核心素养发展要求紧密结合，笔者在文中阐述了三大倡议：首先需要增强阅读与生活之间的联系性，其次需要在阅读教学中投放审美教育理论，最后需要使学生在兴趣驱动下进行自主阅读。
关键词：核心素养 小学语文 阅读 审美
阅读是小学语文教学环节的重中之重，也是最不容易提升成绩和提高能力的一项内容。在当前的小学语文阅读课程中，可以发现问题不少。针对这些问题，笔者阐述了具体的解决策略，并提出了新的倡议，希望能够使得小学语文阅读教学设计更加符合核心素养发展观的各项要求。
一、增强阅读与生活之间的联系性
阅读和生活是息息相关的，为了使得小学阶段的语文阅读活动更加贴近核心素养发展的各项要求，促进学生的个性化发展和情感能力发展，笔者认为，需要增强阅读同实际生活之间的联系性。
举例来说，在学习《草原》这一课时，教师就可以借助多媒体向学生展示真正草原的壮丽景色。教师可以结合教材内容让学生谈一谈自己是否见过真正的草原，让真正见过草原的同学分享一下见到草原时的心情。这样学生不但锻炼了自己的语言表达能力，而且能够发现教材中的文本与生活之间有着很近的距离，因此语文阅读与现实之间并不遥远。当阅读与生活之间有了联系，理解文本的情感和内涵就变得容易起来。
二、阅读教学中投放审美教育理论
1.以情境创设铺设审美教育的大路。
在传统的小学阅读课堂中，教师所采取的都是照本宣科、平铺直叙的教学方式，没有对教育内容和教学情景进行大肆渲染，那么学生的参与感自然也不会太高，更不会使得课文内容与学生的内心情感产生多么强大的共鸣。因此，笔者建议，在当前的小学语文阅读课堂中，想要开展审美教育活动，那么首先需要通过情境创设来奠定基础。例如在学习《狼牙山五壮士》这一课时，为了使学生更好地感受到文章所要传递的情感，激发学生的爱国主义情怀，教学过程中可以利用多媒体播放相关的音乐，使学生在激昂动人的音乐中感受狼牙山五壮士的英雄与豪迈，在涉及到重要情节时，能够给人扣人心弦的感觉，让学生的心跟随文章内容而产生共鸣。
2.声情并茂的朗读来自增强审美效果。
越多感官的投入越有利于最终教学成果的提高，在小学阶段的阅读课堂中，审美教育同样离不开学生声情并茂的朗读。通过对课文内容的反复推敲和认真鉴赏，学生才能够充分地理解其中的点滴情感和细节之处，对于学生的语感培育具有较强的推动作用。
教师可以通过网络朗诵带的播放以及教师示范的双重作用，让学生了解到朗诵时应该寻找到重音，应该作出具体的情感转化，并且在这种反复示范朗读中让学生更快速地融入到情境中完成审美教育。除此之外，教师还应当鼓励学生声情并茂地进行朗读，通过大声朗诵和默念细读的方式，让学生的情感真正与课文内容融为一体，从而细细品味文字中的所有情感与温度，接受语言艺术美的熏陶。
三、使学生在兴趣驱动下进行自主阅读
兴趣是最好的老师，对于学生的自主阅读行为来说，教师首先要帮助学生树立起浓厚的阅读兴趣，使得学生们在不断探索的过程中感受到阅读为他们带来的独特魅力，从而不断鞭策自身，利用一切可利用的课外时间进行阅读。
首先，教师可以通过讲课的方式逐步进行诱导。
很多小学生并不喜欢阅读课程，也不太会在平时的业余时间捧读阅读书目。这实际上是因为学生们对阅读这门课程和阅读文本存在着刻板印象，不了解导致他们并不热爱。这时候，教师就可以充分地运用各种契机，穿插在日常的教育教学活动中，通过树立正面典型和案例讲解的方式，让学生了解到读书的重要性。另外，也可以在语文课堂中投放一些具有趣味性的阅读选段，让学生首先对这个段落和章节产生浓厚的兴趣，激发他们在业余时间捧读整本书。
其次，教师需要参与到学生的阅读活动中。
教师良好的示范作用，可以使得学生们更加积极主动地进行阅读。当学生进行阅读的时候，教师不是在一旁无所事事，而是可以为学生量身定制不同的阅读计划。这个计划是针对学生的，同时也是针对老师的，可以每周要求师生共同阅读一本书，然后在周五的时候发表自己的阅读感想，并且展示自己的阅读笔记。通过这种良好的师生交流行为，能够让学生感受到教师对于阅读的重视程度，让教师起到带动示范作用。通过这种行为，可以有效地令学生养成阅读的习惯，并且爱上阅读。
综上所述，在目前的小学语文阅读环节，教师应当及时转变自己的错误思想，用全新的态度和理念思考这项工作，而不是将学生的阅读思维禁锢在标准答案之中，强调学生的核心素养培育，强调学生的兴趣和自信培育，这样才能使得学生自主阅读、自愿阅读。
参考文献
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