浙江省宁海县梅林初级中学 浙江 宁波 315609
摘 要：初中阶段，学生开始接触生物课程，刚开始的时候对生物课程比较陌生，不能很好地掌握有效的学习方法。加之一些教师在教学中教学方法单调死板，照本宣科，使得学生学习生物的积极性不高，死记硬背的现象也普遍存在。新课改背景下，更加注重提升课堂教学的实效性。这就要求教师在教学过程中能够积极转变教学观念，使用更多有效的教学方法活跃课堂氛围，激发学生学习兴趣。本文主要结合自身的教学经验，对初中科学课堂教学中运用情境创设法的有效策略进行了总结探讨。
关键词：情境创设法 初中科学 课堂教学 运用策略
生物是研究各种具有动能的生物体的一门学科，初中阶段，学生开始接触生物这门课程。就生物知识本身而言，有很多学生感兴趣的知识点，刚刚接触生物课程的学生通常充满着好奇心和求知欲。但是传统教学模式下，教师照本宣科的讲解增加了学生的理解难度，使得一些学生在学习中采取死记硬背的学习模式，学习效率大大降低，同时也会打消学生学习生物的积极性。
新课改背景下，更加强调学生在学习中的主观能动性，使学生能够真正成为学习的主人，带着兴趣积极主动地进行学习。这样，学生才能在学习中有更多的收获。
情境教学法是一种新型的有效教学方法，本文主要结合自身教学经验，对情境创设法在初中科学课堂教学中的运用策略进行了总结，分享如下：
一、利用多媒体进行教学情境的创设
我国的信息技术近年来得到快速发展，使得多媒体教学设备在广大中小学得到普及，多媒体成为重要的教学辅助手段。多媒体具有直观生动、声像结合、图文并茂、丰富多彩、容量大等诸多优点，在课堂教学中合理使用多媒体创设情境，能够打破沉闷的课堂氛围，吸引学生的课堂注意力，更好地帮助学生理解、记忆比较抽象、复杂的知识内容，调动学生的学习积极性。
教学《生物圈中的其他生物》这部分内容，如《鱼》《两栖动物和爬行动物》《鸟》《哺乳动物》等，教材中的知识容量有限，教师可以通过多媒体给学生播放事先收集的各类动物的图片，让学生更好地掌握各类动物的特征、种类等等。并可以在学习完这些内容之后，教师通过多媒体出示图片，让学生说相应动物的名称以及属于哪类动物等。这样不但能够调动学生参与学习的兴趣，还能加深学生的记忆，扩充学生的知识容量。
又如，教学《鸟》这部分内容，我通过多媒体播放《丹顶鹤的故事》的视频，让学生在歌曲和直观的画面中产生对生命的敬畏以及对自然万物的热爱之情，并产生对生物学科的学习兴趣，同时接受情感教育。另外，也可以结合教学内容，在条件允许的情况下给学生展示模型、实物、挂图等，也能够使知识变得更加直观，加深学生的印象。
二、结合生活实际进行教学情境的创设
生物知识与日常生活联系非常紧密，在进行课堂教学的过程中，教师应当根据教学内容，注重挖掘生活化元素，给学生多列举一些生活中比较常见的现象、实例，从而帮助学生更好地理解知识、加深记忆。
例如进行《细胞失水》这部分内容的教学，教师可以提出这样的生活化问题：为什么洗衣服后手的皮肤会发皱？为什么蔬菜被收割下来之后很快会变得蔫蔫巴巴？市场上卖蔬菜的摊贩为什么要给蔬菜洒水？……抛出这些问题之后，由于学生对这些生活实例比较熟悉，但是又不能很好地用科学知识去解释这些现象，这时学生的求知欲望会被极大地调动起来。教师做好了以上铺垫，之后再引导学生通过这堂课的学习，便能够对这些现象做出更加科学的解释。这样开始新课的教学便会水到渠成，学生的学习目的性、兴趣增强，自然会主动投入到课堂学习中，从而实现事半功倍的教学效果。
三、通过讲故事的形式进行教学情境的创设
创设故事情境是学生非常喜闻乐见的形式，很符合中学生的心理特点。教师在教学过程中可以给学生穿插一些生物学家的小故事或是一些其他有趣的小故事等等。
例如人类对宇宙的探索从未停止，而我们也听过很多关于UFO或是外星人的故事、科学家们对外星生物的探索进展等等。另外，也有一些目前无法用科学做出解释的自然现象。课下的时候，教师可以事先收集一些故事材料，也可以让学生讲一讲自己听过的与生物相关的小故事，调动学生探究宇宙奥秘的兴趣，培养起学生的科学精神。
四、通过实验进行教学情境的创设
生物与物理、化学一样，都是以实验为基础的学科。进行生物课程的教学，离不开实验教学。通过实验，能够让学生更加直观地进行观察，并更加积极主动地进行思考、想象、推理，从而帮助学生对所学知识有更加深刻的理解认识。同时实验形式也能够让学生对生物课程的学习产生更加浓厚的兴趣，使课堂氛围更加活跃，这对于提升教学效果是十分有利的。
例如进行《发酵技术》这部分知识的教学，教师可以先提出这样的问题：“我们的日常生活中有哪些发酵产品呢？”让学生进行思考。由于初中生有了一定的生活阅历，很快便列举出了几种常见的发酵产品。这时教师继续提问：“那么你们知道甜酒是怎么制作出来的吗？”之后再组织引导学生进行实验便会水到渠成。
五、用猜谜形式进行教学情境的创设
猜谜语的形式既能够增加课堂教学的趣味性，又能够自然而然地引出新知识。生物课堂教学中，教师结合课堂教学知识点，可以在课下收集相关植物、动物的小谜语，课堂上让学生猜。这样能够充分调动学生的思维和学习积极性。
例如教学《两栖动物的生殖和发育》，教师可以给学生出这样一个谜语：“妈妈有腿没有尾，孩子有尾没有腿，孩子长大变了样，脱掉尾巴长出腿！”谜语一出，学生们思考后很快猜出谜底是“青蛙”，这时教师再进行过渡：“青蛙是最常见的两栖动物，本节课我们就以青蛙为例，讲一讲两栖动物的生殖和发育。”通过这样的情境教学法，学生很快便对教学内容产生了浓厚的兴趣。
六、用歌谣谚语进行教学情境的创设
歌谣读起来琅琅上口，节奏明快，有丰富的想象力和十分贴切的比喻，能够让人快速记忆。民间谚语则用非常通俗易懂的语言传递一些道理。教师在生物教学中可以根据教学内容，课堂上念一些歌谣或谚语，创设相应的教学情境，使学生能够对学习内容产生兴趣，激发学生的探知欲望。
例如进行《遗传和变异》这部分内容的教学，对于遗传与变异的概念，学生有时不能很好地掌握两者的区别。这时教师可以用谚语或歌谣帮助他们进行理解和记忆。例如“种瓜得瓜，种豆得豆”“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”讲的是遗传，“一母生九子，连母十个样”讲的是变异。
又如教学《消化和吸收》这部分内容，教给学生一首容易记忆的儿歌：“口咽食胃大小肠，分工全都不一样。口嚼舌搅淀粉消，胃内蛋白全走掉。小肠里面最重要，胰液胆汁凑热闹。消化吸收一肩挑，三大营养要记牢。”这样，学生能够轻松掌握消化道的各个器官。通过这样的形式，能够取得事半功倍的教学效果。
七、创设教学情境应当注意的问题
教师应当明确，情境教学法的最终目的是服务于教学，使教学目标更加顺利地达成。因此在创设情境时，应当注意合理性，把握好一个度，避免为了创造情境而创造情境，而是应当结合教学内容、教学目标、学生知识基础、生活经验等，创设出能够充分调动学生学习积极性同时又能够帮助学生更好地理解、记忆知识的教学情境。只有这样，才能够让情境教学法在初中科学课堂教学中发挥出更大的效用。
总之，情境教学法是一种有效的教学方法，在初中科学教学中可以有多种运用形式。教师应当积极进行有效教学方法的探究实践，注重调动学生学习生物的兴趣和积极性，发展学生的思维能力、探究能力，使学生能够得到更大的发展。