思维导图辅助构建高中英语阅读语篇结构

发表时间:2019/12/19   来源:《教育学文摘》2020年2月总第328期   作者:吕蒙
[导读] 随着新课改的深入推进,高中英语阅读教学逐步改进。
山东省博兴第一中学 256600
  摘 要:随着新课改的深入,高中英语阅读教学已经取得实质性进步。但在阅读教学中依然普遍存在忽略语篇结构分析的现象,从而导致学生的语篇意识薄弱,无法准确理解文章的主旨大意和写作意图。本文尝试运用思维导图,辅助构建语篇结构,培养学生语篇意识,提高学生思维能力。
  关键词:高中英语 思维导图 语篇结构
  一、研究背景
  随着新课改的深入推进,高中英语阅读教学逐步改进。但是,阅读教学中依然存在重细节理解、语言点讲授,缺少语篇知识讲解现象,这导致学生的语篇意识淡薄,在处理主旨大意和写作意图这种阅读题型时明显力不从心。2016年,浙江省对高考英语科目考试题型作了调整,提出了概要写作这种新题型。概要写作是基于文本结构和要点的写作,它对学生的思维能力和理解能力提出了更高的要求,在这个背景下,高中英语阅读教学中加强语篇结构的构建就显得尤为重要。
  二、思维导图辅助语篇结构构建的可行性分析
  语篇结构是指文章的组织方式、内部构造及内容体系。分析语篇结构就是分析英语语篇的组织方式和内部结构,根据主题句和段落组织方式缕清文章的组织骨架,提炼文章主旨。了解语篇结构可以帮助学生理解不同部分之间的联系,进而准确地理解作者的写作意图和观点。思维导图是在层级和分类的信息组织基础上,从中心主题通过特定的关联展开分支,由关键词或图形标识分支,并充分利用色彩和字体的变化将发散性思维过程和结果可视化的工具。
  基于语篇结构的定义和思维导图的特点,利用思维导图可以有效地解决阅读中语篇结构构建这一问题。因此,笔者在教学过程中进行了探索,现将问题和心得整理如下。
  三、思维导图辅助构建语篇结构的实践研究
  1.存在的问题。在阅读理解教学中,笔者有意识引导学生总结段落大意,并利用思维导图呈现段落间的内在联系和作者的写作思路,学生在这个过程中表现出了极大的创造性,令人耳目一新,但同时也暴露了许多问题。
  (1)重形式,轻内容。

学生的思维导图形式上丰富多样,但内容上很多时候缺乏思维含量,对于段落之间的联系和文章的层次探究得不够深刻,甚至有时是混乱的。
  (2)内容繁多,没有信息的提炼。学生的思维导图很多是“段落主题句的排排坐”,没有信息的提炼,无法体现出段落之间的联系和作者的写作思路,是非常浅层次的思维导图。
  2.思维导图的运用。那么,针对学生出现的问题,教师在教学中应该如何指导思维导图的运用呢?
  (1)坚持学生自主探索与教师引导相结合的原则。思维导图鼓励学生发挥创造性,但并不意味着老师可以放任不管。尤其是在最初的实践阶段,如果完全放手让学生自己创作,学生可能会无所适从、漫无目的,那么最终呈现出来的作品只能是缺乏深度和思维含量,与老师的初衷相差甚远。所以,在绘制思维导图时,教师可以给予关键词的提示,或者直接给予框架让学生补充关键词,降低学生的难度。教师应该循循善诱,循序渐进地让学生去熟悉、揣摩。文本优先选择那些思路清晰、结构明显的文章,然后慢慢过渡到内容复杂的文章,逐步培养学生的兴趣和自信心,切不可操之过急。
  (2)教师要将语篇分析引入到阅读教学中。语篇结构与语篇体裁是密不可分的,常见的阅读体裁的结构特点如下:①记叙文:what/who/when/where/why/how(5W和1H);②议论文:opinion+argument(supporting ideas/reasons);③说明文:phenomenon/problem+reason+solution(cause and effect), introduction of an object (how it is made, how it is used, how it may change, what makes it new or significant)。熟悉各种文体的框架和特点,帮助学生从宏观上了解语篇的谋篇布局,学会才会在创作时有的放矢。其次,语篇的衔接方式也应成为阅读教学的一部分。英语语篇通常使用连接词等关联词语表示逻辑关系,具有严密的指称、替代和省略关系,教师要引导学生分析词汇衔接、语法衔接、连接词和过渡句,把握逻辑关系,缕清文章脉络,加深学生对文本的理解。
  (3)教师及时评价、做好收存整理工作。思维导图考验学生的自主学习能力和创造力,随着练习的深入,教师可根据实际情况,让学生自主创作。学生呈现出来的作品可能千差万别,各不相同。教师仔细审阅后,要及时作出针对性评价。通过评价,找出学生的共性错误,挑选出优秀作品展示,从而为学生今后的创作指明方向。同时,在这个过程中,教师要做好材料的收存、整理工作,掌握学生在这个过程中的变化,勤于反思,进行阶段的总结,并根据不同阶段反映出来的问题及时作出调整。
  思维导图的建立,改变了学生在阅读理解中“只见树木不见森林”的现象。学生通过思维导图构建各部分之间联系,加深对语篇理解能力,培养了语篇意识,从而提升了自主学习能力和思维能力。
  参考文献
  金鹏 闫爱静 基于新课标的高中生英语阅读语篇能力培养.中国农村教育[J].2019,5。
  
  
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