谈“对话”教学在小学数学教学中的运用

发表时间:2019/12/18   来源:《教育学文摘》2020年2月总第328期   作者:黄秋文
[导读] 对话是人与人语言的直接交流,它体现了平等、理解、宽容的理念。
广东省兴宁市罗岗中心小学 514500
  “对话”教学强调学生的地位,主要呈现形式为师生对话、学生之间的对话以及学生自主对话等。把“对话”教学运用到小学数学教学中有利于师生之间的双向沟通交流,使知识由原本的传授转向如今的建构,活跃小学数学教学课堂,并调动小学生参与教学活动的兴趣和热情。
  一、“对话”教学的内涵
  对话是人与人语言的直接交流,它体现了平等、理解、宽容的理念,相互对话可以让交流双方更为直观地理解对方的感受。而“对话”教学在现在普遍的讲授式教学的环境下显得非常珍贵和难得,师生借助直接性的对话,相互理解尊重,“对话”教学从这个角度看就不仅仅是一种教学方式了,它更可以理解为一种我们所提倡但并未实现的教育理念。由此可见,“对话”教学真正改变了教育的模式,它不再是单纯地传授知识,而更多的是为了给学生构建知识体系。体现在小学数学课堂上就是学生不再被动地接受知识,而是在与老师的对话过程中,自主选择接受知识,在这种充分尊重学生意愿、充分沟通了解后进行的知识传授,会取得意想不到的效果。这就是对话教学所追求的平等人性化并且充满创造性的一种教育模式。但是在这种模式下,需要警惕的就是刻意追求自主,反而完全丢弃讲授教学,这使“对话”教学流于表面,并不能真正深刻地让学生记忆知识,结果适得其反。
  二、“对话”教学在小学数学中的运用
  “对话”教学在任何一门学科中都可以实践运用,但是,我认为如果采用合适的策略,“对话”教学在小学数学中的运用实践会取得很大的成果。
  1.教师和学生的“对话”。在传统教学中,教师都处在一个掌握话语权的地位上。课堂中,基本是教师讲课,学生听课,教师讲授什么内容,学生只能被动地接受什么内容。在这种模式下,学生只会逐渐丧失对学习的兴趣,这个现象在数学课上表现得尤为明显,数学本身的枯燥和逻辑性要求就容易使学生失去热情,而教师一味地讲授自己的内容,不照顾学生的感受,就会使这种情况更加严重。所以,为了改变这一现状,教师和学生努力创造平等对话的机会是第一步,只有教师和学生有了第一次的对话,那么往后的交流才会变得相对容易。而教师和学生在第一次交流后,教师可以了解到学生的内心想法,以学生的内心要求为讲课的部分标准,将课堂还给学生,让学生在课堂上感受到互动体验。比如:在讲授“长方体面积计算”这节课时,如果教师事先能够与学生进行沟通,了解到学生实际已经知道的面积公式,但是并不了解这个公式该如何应用到实际中,这时教师就可以根据此将教学重点由原来的推导公式改为举例说明此公式,在实际生活中的普遍应用。
  2.学生与学生的“对话”。

这里我们所说的对话并不是通常意义上的同学之间的交流,这里的对话更多的是指在课堂上学生与学生之间关于知识的交流。当学生与教师的交流存在之后,这只是弥补了教学中的一部分缺陷,不同学生之间的互相交流也是十分必要的,一个学生不能解决自己遇到的全部问题,要学会合作共赢。学生通过合作互动解决问题,可以培养他们的合作能力,也可以让学生在独立思考之余学会接受不同的思维,这种不同想法的相互碰撞和分享,对学生来说才是受益终生的。例如:在学习梯形时,突然一位学生提出自己的想法,根据梯子很稳定而认为梯形是稳定的。这时,教师不要急于否定这一观点,而是将问题转而提问其他同学,让他们进行相互的讨论,表明各自的观点,并且举例证明。学生就会提出各种不同的梯形来验证,等腰梯形,直角梯形,接近三角形的梯形等。在他们亲自试验了自己的想法后,自然会将所有人的想法综合比较,最后得出结论:梯形是不稳定的。
  3.学生的自我“对话”。“对话”教学不仅仅包括与教师对话、与同学对话,学会与自己对话也是很重要的一部分。自我对话通常来讲就是学会自我反省,正所谓:吾日三省吾身。学习必须要进行的就是反思,在数学课堂上,学生可以做到的是根据与老师的沟通,及时进行反思。这个反思包括对于教师课堂上所讲授的各种数学语言、符号、图形的总结和梳理;包括在数学课堂上认真听取别人的发言,将别人的思考融入自己的知识体系中,当然也包括在与同伴的交流中学会总结自己所犯的错误,及时发问,多思考几个为什么,这样有助于数学思维的形成,也可以帮助学生避免同样错误的再次发生。
  4.教师与教材的“对话”。教师在利用“对话”教学方法进行教学时,实质上与教材是一种平等关系,教师的教学不管如何变化,都离不开对教材的初步解读,都是在教材的基础上进行的创新。比如在学习“平行四边形的面积计算”内容时,学生难以理解为什么数方格方法中不满一格可以按半格计算,教师面对这种情况就需要根据教材内容通过另一种方式为学生讲解,引导学生真正理解数学知识。教师可以在教授学生利用数方格方法进行平行四边形面积计算时,去掉提示语“不满一格按半格计算”,而是让学生自己探索。学生将平行四边形中的满格数完以后发现还剩一些不满格的,仔细观察后发现可以将两个不满格的凑成一格满格的,也可以沿平行四边形的高将其剪开,把左边的半格方块移到右边,最终可以拼成长方形,再数方块就是最便捷的方法,学生对转化思想也有了进一步理解。
  “对话”教学并不是简单的师生间问答,而是一种教学理念和教学方法,服务于教学过程中。“对话”教学也不宜随意使用,对于比较简单的数学知识,不需使用“对话”教学,以免浪费教学时间。另外,“对话”教学的目的并不是要求学生达成一致意见,而是在充分发表自己意见的基础上学会理解他人的意见,保证良好的沟通,教会学生理解差异、尊重差异、共同进步。
  
  
  
  
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