如何进行作文教学 满文岩

发表时间:2019/12/18   来源:《教育学文摘》2020年2月总第328期   作者:满文岩
[导读] 最近读了《素质教育在美国》,对孩子个性的培养很有感触。
山东省平度市店子镇大王家小学 266711
  写作不仅是创造过程,还是个性化的展现过程,因此针对小学生的心理特征及课程标准对学生写作的要求,改变严重的模式化倾向,培养学生个性化写作很有时代意义。
  最近读了《素质教育在美国》,对孩子个性的培养很有感触。黄全愈博士一家到海琳家做客,海琳两岁的女儿爱瑞卡在客厅里打滚哭闹,在座的人都上前哄她,可无济于事。海琳笑着说:“没关系,她哭够了就会停止的。”对此,黄博士夫妇非常惊异。他们的解释非常简单,孩子们哭闹自有他们的道理:不舒服了、渴了、饿了、心情不好都可能是他们哭闹的原因。哭闹也是他们的权利。孩子哭够了,闹够了,到头来也会想想自己该怎么办?不要过多地干涉孩子,应给孩子留下自决的余地。中国的家长事物巨细多是按照自己的设计和设想来改造孩子,有如制盆景一样,扭这枝、弯那根,大到成人后的志向,小到脾气、爱好、吃饭、穿衣,甚至交朋友等等,无不为家长之意为尊。这不正是我们教师在作文教学中限制学生个性发挥的写照吗?
  作文教学就是要致力于人的发展,人文精神的弘扬,人文素质的提高,培养学生的个性和想象力。语文新课程标准指出:无论低、中、高年级都要求孩子在作文中能无拘无束地写出自己的真情感受。这就要做到:
  一、首先要尊重学生的个性
  一个儿童就是一个丰富多彩的世界。这个世界是独一无二的,常常被成人所忽视、所误解。学生通过作文把学过的知识和生活经验变成一种秩序化的文字表述,这个过程不仅做到了知识和经验的整合与运用,也是一个个人独立创造的过程。世界上没有完全相同的两片树叶,更不会存在两个绝对相同的生命。小学生虽然是儿童,但他们每个人都是一个独特的生命,每一个儿童的心灵都是一个独立的世界,他们有自己的生活经历和体验,有自己的喜怒哀乐和爱憎情感,甚至个人的气质禀赋也千差万别,这种种差异如果表现在作文中,就形成了文章的个性。作为教师首先就是尊重学生的个体。一位教师在语文公开课问学生:花为什么会开?A生说:“她睡醒了,想看看培育她的园丁。”B生说:“她一伸懒腰就把花骨朵顶开了!”C生说:“她想和小朋友比一比看看谁更漂亮。”D生说:“她想看看小朋友会不会把她带走?”E生说:“她也长着耳朵,想听听小朋友对她说什么?”这时有位学生突然对老师说:“老师您说呢?”老师想了想,笑着说:“花特别懂事,她知道小朋友都喜欢她,就仰起她的脸,笑了。”那位老师本来的答案是:花开了,是因为春天来了。可听到孩子们那充满灵气的回答,她放弃了自己的标准答案,保护了孩子们的个性和想象力。孩子就是孩子,大自然中的一草一木、一情一景都充满了生机和活力,充满了新奇和愉悦。

一朵悄然绽放的野花,一滴晶莹的露珠,一弘缓缓流淌的溪水,都会激起他们心中最真纯和热烈的情感,正是这点点滴滴的感触,构成了孩子们五彩斑斓的世界。在他们心灵的原野上,孕育生长着成人无法想象的丰富和神奇,他们用自己的游戏规则认识体验着这个世界。个体的不同,对世界的感受体验就不同,有欢乐,也有寂寞,有歌声,也有泪水。在作文中应创设条件让学生表达出来。“顺木之天以致天性。”
  二、多让孩子写童话
  童话是孩子们最丰盛的晚餐,滋养着孩子们的心灵,也最有利于孩子个性的发挥。从思维方式上讲,童话如天马行空,不受什么约束,它需要丰富的想象力,同时也培养丰富的想象力。和记叙文相比,童话培养孩子们的幻想、想象、联想等能力,培养他们的创新思维方式。记叙文让孩子关注现实,而童话让孩子关注内心世界,个体体验,关注想而不是看。对于社会经验不多的孩子来讲,从现实中提炼,选择可以表述的东西,不如让他们编织一个美丽的故事。从语言的角度来讲,童话很接近口语,就像平时讲故事一样。孩子们最熟悉这种表达方式,他们还处在一个迷恋故事的年龄,既喜欢听也喜欢讲。给他们当听众,他们就会给你讲下去的,讲比描写、叙述更容易操作。童话训练非常人性化,因为这种文体的独特魅力,使我们可以在不损害统一标准这个前提下,维护每个孩子的尊严。别的文体限制太多,标准死板,确实不容易顾及到每一个人的个性。童话无论从题材上,还是从语言和结构上,都是开放的,内容没有限制,篇幅没有限制,每个孩子都可以从生活中找到可以表达的对象,而且不会雷同。把童话交给孩子,就等于给了他们一块自由表达的空间,敞开心扉,放飞心灵,倾吐自己的情感,这不是对孩子思维的一次大解放吗?这样孩子的文章才会呈现千姿百态。
  三、评价要人性、多元
  传统作文教学中,老师们的批改方式单一,评语读上去严峻有余,冷酷无情,这大大挫伤孩子们写作的积极性和情感,他们会揣摩老师到底喜欢什么样的文章,评语成了他们下次写作的依据,变成条条框框约束着他们。他们唯唯喏喏、小心翼易地说着老师喜欢的话,做着老师喜欢的事,磨去了个性。久而久之,老师的评语学生根本不喜欢读,只流于应付上级检查的形式了。如果老师批作文时能以赏识的眼光去品读,与孩子能产生思想共鸣,纵向比较孩子的水平,评语突出个性,充满情感,使每个孩子都得到肯定,那孩子对写作又是怎样的心情?如读学生写的《妈妈的辛苦》后,可这样写评语:“你为你的妈妈自豪,老师也为你有这么勤劳的妈妈而自豪!”学生读后有被尊重感、理解感。评价方式可多样化,让学生从多方面获取信息,正确评价自己在写作方面的优缺点。作文评价可设学生栏目、家长栏目、教师栏目,评语都写“情感评语”,每篇作文都让孩子有成就感。心理学指出:一个具有成功感的人,会不断地追求一次又一次的成功。
  作文是一种创造活动。改革我们的作文教学,使作文回归为“展示心灵自由,宣泄个体情感”的本真,展现生命的原生态,呈现百花争艳的新局面。
  
  
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