浅谈小学数学教学 孙健民

发表时间:2019/12/18   来源:《教育学文摘》2020年2月总第328期   作者:孙健民
[导读] 老师的任务不仅仅是教给学生知识,而应该让学生明白为什么要学、要怎样去学。
山东省平度市崔家集镇中庄小学 266727
  随着时代的发展,随着基础教育课程改革的进行,应该深入到数学教学的内部,从学生学习的角度来研究当今小学数学课堂教学的成败。本文主要从教学目标、教学方法两个方面分析目前小学数学课堂教学中还存在的问题,并从更新教育观念、明确教育目标、提高教师素质、改进教学方法几个方面提出解决问题的策略。
  一、小学数学课堂教学中存在的问题
  1.教学目标不明确。教学目标明确是对教师的最基本要求。老师的任务不仅仅是教给学生知识,而应该让学生明白为什么要学、要怎样去学;不仅仅是让学生学会知识、学会学习,更应该学会做人。这一问题反映在课堂教学上就是:老师每节课只是在力求完成教材的任务,而不是帮助学生完成学习任务。表现为教学中,教师占据了课堂的绝大部分时间,导致教学中的教师中心化,反映在教师的态度上就是生硬急躁,为教学而教学,上起课来就忘了自己的行为态度对学生的教育作用。殊不知教师在行为规范方面对学生的影响作用要比所教的文化知识重要得多。教学中明显地反映出学生在帮助教师完成教学任务,而不是教师在帮助学生完成学习任务。教学目标不明确还表现在课堂教学中注重认知领域的目标而轻视情感领域的目标;只注重文化知识的教学而轻视学生的学习习惯、学习兴趣、学习方法的培养等等。这些反映出我们老师的教育思想不是在实实在在地为学生服务。
  2.教学方法不得当。教学方法的改革是多年来教学改革的主要内容。虽然在这方面虽然已经取得了很大的成绩,但在教学实践中仍然存在着一定的问题。
  (1)反映在教学模式上,是在研究教而不是研究学。学习需要一种情景,在很大程度上是一种内化的过程,而现在的课堂教学明显突出它的外化作用。

本来学生的思维和语言有时是不完全同步的,想得很好不一定能说得很好,会算不一会说。但本来要求学生在明白算理的基础上能计算就可以了,可老师非要把更多的时间和精力都放在说上。本来学生学会分析解答应用题就可以了,可放着时间不让去解决实际问题,非得盯着几道抽象的应用题去练习说理。影响了学生对数学内容的学习,打击了学生学习数学得积极性,扼杀了他们的创新意识,这就更不应该了。要知道,有多少学生对数学的厌学是从那枯燥的没完没了的说理开始的。而学生说理的能力要它对问题的理解到一定程度之后就会慢慢地形成。学生分析问题的能力是想出来的而不是说出来的,只有思维处于低级阶段的时候才表现出必须要边做边说。只有达到有内容可说的时候才能很好地训练学生说话的能力,才能促进学生的思维发展,才能形成思维与语言发展的良性循环。
  (2)反映在教学过程的设计上,就是完全由教师安排教学程序,教师为学生的学习做好一切准备,无须学生更多的思考。学生始终处于一种茫然被动的状态,只为教师的教学做一些力所能及得体力劳动,整节课学生不知道自己在干什么,反正老师叫怎样就怎样。这种方法很普遍,根本不是培养学生分析问题、解决问题能力的好办法。
  (3)反映在教学手段的运用上。近年来随着现代教育技术水平的不断提高,新的教学设备不断出现,这本来是件好事,可往往由于运用不当却反而影响了课堂教学。课堂教学中投影、微机的演示过多,减少了学生的操作时间,没能真正发挥现代教育手段的作用。而真正应该发挥作用的时候却因为受技术水平的限制而不能演示。面对以上问题,我们应该积极想办法,找到解决问题的策略,使课堂成为学生的天地,成为学生成长的乐园,真正发挥实施素质教育的主渠道作用。
  二、解决问题的策略
  对策一:更新教育观念,明确教育目标。教育观念是教师教学中的思想意识,他决定着教师的教育行为。当今时代,知识更新的速度加快,人们已经没有办法掌握所有的知识。学习的主要任务是学会适应社会、适应时代,学会终生学习、学会生存。每位数学教师应该明白自己的任务、明确自身的责任。在教学中既要让学生掌握一定的数学基础知识和基本技能,更要注意培养学生的思维能力和空间观念,培养学习兴趣、树立学习信心,受到思想品德教育。要把培养高素质人才当己任,先育人后教书、边教书边育人,这样,教师就会从培养人才的角度来上好每一节课了。如果有了这种新的教育观念,就不会因为学生学不好而发脾气;就不会非得为追求形式的完美而设计课堂教学;就不会在课堂教学中让学生为教师服务;就不会只为了答好试卷而教学。数学课堂教学就会出现新的生机和活力,一个很有人文意识的数学课堂教学就会再现在我们面前。
  对策二:提高教师素质,改革教学方法。教师素质的高低直接决定着课程改革的成败。教师的素质包括多方面的内容,其中与课堂教学改革密切相关的就是教师的思想素质和业务素质。因为教师工作性质的特殊性决定了教师必须具有较高的思想素质。教师的职业道德在一定意义上决定着教师的工作业绩。虽然提倡教师考核评估的量化,但教师的工作成果有时很难量化,随着应试教育向素质教育的转轨,这方面的特点越来越突出。在实行百分制的时候,量化学生的分数就可似评价教师的成果。可是随着等级制的到来,这种本来能量化的东西也变得模糊了,这时就更要求教师用更好的心态、更高的境界来看待自己的工作。
  小学数学教师要想很好地完成教学任务,必须从一定的高度来驾驭教材,才能深入浅出地进行教学,不至于出现和学生一个水平甚至跟不上学生的尴尬局面;也不至于出现总是在一些无足轻重的小问题上绕圈圈,而对那些关键问题却一带而过的情况了,也就能从把握整个知识体系的高度来研究小学生的学习了。
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